中學(xué)歷史教學(xué)？中學(xué)歷史教學(xué)計劃1 一、學(xué)期教材分析及教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 為了增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生了解掌握重要的歷史事件,歷史人物,歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索,理解重要的歷史概念,認(rèn)識不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。那么，中學(xué)歷史教學(xué)？一起來了解一下吧。
初中歷慧褲史的教學(xué)是整個中學(xué)歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，就初中歷史教學(xué)工作提出以下幾點建議。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念
歷史雖已列入中考科目，但在學(xué)生中仍存在不同程度的“重主輕輔”的不良現(xiàn)象。
根據(jù)我對教學(xué)過程的了解和觀察,這些學(xué)生對歷史科的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。
有的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史雖有興趣,卻淺嘗輒止,不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣,對一般歷史知識則不感興趣；有的只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)的高低；還有個別學(xué)生雖屢經(jīng)誘導(dǎo),但仍不能引起重視。
諸如此類的種種現(xiàn)狀,需要教師根據(jù)這種差異,注意學(xué)生的不同情況和條件,喻之以理,有的放矢,尋求脫俗的辦法和手段幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度,使之對歷史學(xué)科的認(rèn)識發(fā)生根本改變。
同時，我們教師也需要注意一點就是認(rèn)真對待初一初二的歷史課，不能等初三再抓，否則就有可能輸在起跑線上了。
我們可以借鑒育才的經(jīng)驗，從初一學(xué)生開始就樹立歷史中考的意識，有條件的話最好進(jìn)行歷史專業(yè)教師授課，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，這樣就能很好地與初三教學(xué)銜接，利用初三有限的教學(xué)時間放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要像現(xiàn)在手忙腳亂補(bǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣。
在暑期的研修網(wǎng)上我們教師之間也談到了“學(xué)生為什么喜歡歷史而不喜歡歷史課”的話題，其中非常重要的原因是當(dāng)今的歷史課照本宣科、枯燥無味或者理論性強(qiáng)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
初中歷史教學(xué)方法
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓其自我總結(jié)教學(xué)提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識在學(xué)生頭腦中有了整體框架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
談滾歷史對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動力。因此作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，學(xué)會抓住學(xué)習(xí)重點
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易碧侍纖掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學(xué)的主要活動者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本;第四以擺事實，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點與缺點
講授法的優(yōu)點：能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量、的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過程，易于控制教學(xué)，對教學(xué)沒有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時間、機(jī)會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識目標(biāo)，若運(yùn)用時不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
歷史，是一門人文學(xué)科。
隨著課改的深入實施，在具體的教學(xué)中如何才能體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性，如何才能達(dá)到歷史課使學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面的問題。
一、歷史教育是什么？
作為一名歷史教師，我覺得首先應(yīng)該明確這樣一個問題：歷史教育是什么？這是一切問題的核心，只有搞清楚這個問題，我們以后的教學(xué)才會有方向。
若將其僅僅理解為向?qū)W生傳授歷史知識的話，那就不僅是老師的悲劇、學(xué)生的悲劇，同時也是歷史教學(xué)的悲劇。
在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：“歷史是研究人性或者‘人’的學(xué)問，而歷史教育則是通過‘歷史’教學(xué)，幫助學(xué)生‘長大成人’的藝術(shù)，亦即幫學(xué)生認(rèn)識自己，做好自己的藝術(shù)。
歷史教育在本質(zhì)上說，其實就是一種引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活的藝術(shù)。
這一藝術(shù)的‘北斗星’，毫無疑問的是人性之真善美。”這段話向我們準(zhǔn)確地闡明了歷史教育的實質(zhì)，寥寥數(shù)語將歷史教育濃濃的人文關(guān)懷盡顯眼前。
它應(yīng)是每一個從事歷史教育的教師時刻銘記和終身秉持的真理。
1.歷史學(xué)習(xí)，學(xué)什么？
歷史學(xué)習(xí)，究竟學(xué)什么？如果僅是為了應(yīng)付考試機(jī)械地學(xué)那一點歷史知識的話，我們就辜罩羨負(fù)了歷史這樣一門人性十足的學(xué)問。
一、歷史教學(xué)方法有哪些
歷史教學(xué)方法有哪些？
史觀教學(xué)：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀。
史料教學(xué)：文物，史書記載，口述歷史，學(xué)者觀點，
教學(xué)歷史，客觀公正是基本原則，
中學(xué)歷史課堂基本教學(xué)方法
1.講述法：是教師運(yùn)用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學(xué)生掌握比較的歷史發(fā)展過程知識，從而為培.養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、分析綜合能力奠定基礎(chǔ)
2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法： 歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進(jìn)行全面地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內(nèi)容進(jìn)行大概介紹的教學(xué)方法。適用于歷史教學(xué)中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學(xué)。
5.談話法： 歷史教學(xué)中，師生之間通過口語交流，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
二、歷史教學(xué)的幾種方法
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑 巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號。
以上就是中學(xué)歷史教學(xué)的全部內(nèi)容，在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：“歷史是研究人性或者‘人’的學(xué)問，而歷史教育則是通過‘歷史’教學(xué)，幫助學(xué)生‘長大成人’的藝術(shù)，亦即幫學(xué)生認(rèn)識自己，做好自己的藝術(shù)。
