目錄英語(yǔ)繪本講演的方法 如何上好一節(jié)英語(yǔ)繪本課 如何上好英語(yǔ)繪本課 英語(yǔ)繪本教學(xué)的一般流程 英語(yǔ)分級(jí)繪本教學(xué)方法
英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。讓孩子在自然的資源呈現(xiàn)中提高閱讀量，增加詞匯的積累。因此，英語(yǔ)繪本走進(jìn)我們的視線。下面是我為大家收集的英語(yǔ)繪本教學(xué)方法，歡迎借鑒參考。
中小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法
近幾年學(xué)界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對(duì)閱讀教學(xué)的意義有了新的理解。根據(jù)有關(guān)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成。川團(tuán)閱讀能力包含解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度;語(yǔ)言知識(shí)指閱讀過(guò)程中所需的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，具體包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí);閱讀理解即讀者運(yùn)用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維;文化意識(shí)著重描述中國(guó)讀者對(duì)英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評(píng)估。閱讀素養(yǎng)各要素間聯(lián)系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進(jìn)閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發(fā)展空間也會(huì)越大，發(fā)展速度也會(huì)越快，進(jìn)而形成良性循環(huán)。 目前，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有真正引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。閱讀課更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應(yīng)用，離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。學(xué)生缺少文本概念、語(yǔ)篇知識(shí)、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。這離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。造成以上問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)。(1)教科書(shū)一般都圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。(2)教師多以應(yīng)試為目的開(kāi)展教學(xué)，較少花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，且教材多以對(duì)話或短文為主，缺少完整的書(shū)本信息和生活語(yǔ)境、信息量小，無(wú)法為學(xué)生提供真正的閱讀體驗(yàn)。(3)閱讀教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的J情感參與和思維參與，教師對(duì)學(xué)科的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)意識(shí)到可以通過(guò)閱讀教學(xué)生做人、做事、思考和溝通。
英語(yǔ)繪本相對(duì)于教科書(shū)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，英語(yǔ)繪本獨(dú)立成冊(cè)，包含完整的書(shū)本信息(如封皮、封底、扉頁(yè)、作者、插圖作者等)，能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生建構(gòu)文本概念。其次，英語(yǔ)繪本選材豐富，富有情境、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言鮮活、貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)感、感知英語(yǔ)發(fā)音、習(xí)得常見(jiàn)詞匯、接觸和運(yùn)用常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式、聯(lián)系個(gè)人生活、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等都有積極的幫助。同時(shí)，繪本中生動(dòng)的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價(jià)值，都非常有利于學(xué)生感知文化差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。最后，英語(yǔ)繪本通常以分級(jí)的方式編排，同級(jí)別包含多讀本，能夠體現(xiàn)該級(jí)別讀者的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以及語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，并能有機(jī)融合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí)，能夠滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求。顯然，英語(yǔ)繪本是對(duì)教材的有力補(bǔ)充，有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，跟蹤學(xué)生的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。分級(jí)繪本還能幫助學(xué)生對(duì)自身的閱讀水平形成客觀認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的讀物，循序漸進(jìn)。不難看出，開(kāi)展繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，包括構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀流暢度，促進(jìn)有效閱讀策略的運(yùn)用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
英語(yǔ)巧用繪本教學(xué)的妙招
What? 英語(yǔ)繪本的內(nèi)涵及作用
英語(yǔ)繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結(jié)合圖畫(huà)與文字，通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鰜?lái)表達(dá)特定的主題或情感的讀本。
英語(yǔ)繪本通過(guò)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富的詞匯和真實(shí)的情境滲透語(yǔ)言知識(shí)，是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)文化品格，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)。
通過(guò)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事的價(jià)值取向，進(jìn)而確定可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的價(jià)值。輔仁小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)嘗試對(duì)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)Join In教材相結(jié)合的探索。
How?英語(yǔ)繪本在教學(xué)中使用的有效途徑
輔仁小學(xué)的英語(yǔ)教師們分析教材、分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)與繪本內(nèi)容，根據(jù)單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學(xué)生閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)教研活動(dòng)，給部分單元話題補(bǔ)充英語(yǔ)繪本，確定可教學(xué)內(nèi)容，融繪本于單元教材中。根據(jù)學(xué)生的年齡段，找到符合學(xué)生年段特點(diǎn)且與教材內(nèi)容相符的繪本資源。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，能借助教材中學(xué)過(guò)的單詞和句子看懂繪本，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
三年級(jí)學(xué)習(xí)顏色時(shí)，給學(xué)生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個(gè)繪本既和顏色契合，同時(shí)營(yíng)造了動(dòng)物的情境，學(xué)生在一周的聽(tīng)和模仿讀過(guò)程中，顏色和動(dòng)物詞匯朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞匯的選擇、句式的搭配有節(jié)奏感，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)重復(fù)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。
2.活用繪本作環(huán)節(jié)銜接，趣味教學(xué)過(guò)程
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文繪本作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，不僅可以使教學(xué)過(guò)程更具趣味性，同時(shí)還能夠達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，以及訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。
在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Free time單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學(xué)生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學(xué)生理解和操練句型，繪本也為學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短篇章的閱讀打下基礎(chǔ)和提升興趣。
3.信息技術(shù)助力精用繪本，延伸教學(xué)主題
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果服務(wù)?！?在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到課后，互聯(lián)網(wǎng)是不可缺少的。
五年級(jí)Unit5 A party以聚會(huì)為主題，呈現(xiàn)了有關(guān)食物的單詞和相關(guān)句型。學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，推薦學(xué)生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師利用教育云，將故事等繪本資料分享給學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)、提問(wèn)、交流。并在教育云發(fā)布2個(gè)任務(wù)：上傳語(yǔ)音和提出問(wèn)題。
教師據(jù)此了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。課中學(xué)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題，及時(shí)了解學(xué)生繪本的學(xué)習(xí)情況。課后拓展，學(xué)生教育云班級(jí)空間，走進(jìn)繪本世界。
Who?學(xué)生教師家長(zhǎng)是英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的重要參與者
在漢口輔仁小學(xué)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，多維聚力。英語(yǔ)老師爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，開(kāi)展與繪本相關(guān)的活動(dòng)，比如寒暑假組織學(xué)生參加 “英語(yǔ)趣配音”活動(dòng)，將優(yōu)秀學(xué)生作品放在“掌通寶”，供師生觀看、點(diǎn)贊;為進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，選擇三年級(jí)兩個(gè)班參加區(qū)級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)，學(xué)生們堅(jiān)持聽(tīng)繪本、讀繪本、上傳語(yǔ)音、分享繪本配音。
小學(xué)階段英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而利用繪本作為教學(xué)材料的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在潛團(tuán)棚移默化之中，提升學(xué)生的英文知識(shí)素養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。我找了幾種方法分享給大家。
一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法
(一)利用繪本做課前閱讀擴(kuò)充
這種教學(xué)方式是利用簡(jiǎn)單淺顯的繪本，在正式授課之前作為閱讀擴(kuò)充，這樣可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掃清學(xué)習(xí)障礙的作用。例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas”這一章節(jié)時(shí)，筆者利用英文繪本《瑪麗的圣誕節(jié)》作為課前的閱讀擴(kuò)充，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話和生動(dòng)的圖畫(huà)，學(xué)生不僅了解了圣誕節(jié)的基本含義，更學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的、與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)。而繪本中繪聲繪色的故事，生動(dòng)的人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地想了解與圣誕節(jié)有關(guān)的英文知識(shí)，如此一來(lái)，接下來(lái)的正文教學(xué)得以順利實(shí)施。
(二)課程進(jìn)行中利用繪本做知識(shí)總結(jié)
首先，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的英文詞匯和句法表達(dá)，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，教師可引入繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自我閱讀理解繪本。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。以“what animal do you like”這一章為例，教師可以先進(jìn)行英文單詞和句式教學(xué)，然后，引入《獅子王》這一兒童英文繪本，應(yīng)用所學(xué)英文知識(shí)，理解繪本中辛巴與其他角色的對(duì)話。除了英文基礎(chǔ)知識(shí)以外，學(xué)生還可以通過(guò)觀察不同動(dòng)物的形態(tài)，以英文完成區(qū)分，如有長(zhǎng)鬃毛的獅子是公獅子(father lion);沒(méi)有長(zhǎng)鬃毛的是母獅子(mother lion);小巧的獅子是獅子寶寶(baby lion)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活改變，可以將獅子替換為各種動(dòng)物，以此完成學(xué)生對(duì)動(dòng)物唯滾詞匯的擴(kuò)充和鞏固，同時(shí)要注意畫(huà)字結(jié)合，使學(xué)生口眼并用、多重記憶。
(三)在課程結(jié)束后利用繪本做知識(shí)檢測(cè)
在學(xué)完一單元的英語(yǔ)知識(shí)后，教師可以引入塌山則專門的填詞繪本，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。此類繪本在關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句處會(huì)有空缺，需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文補(bǔ)全。以“This is pencil”這一章節(jié)為例，在完成章節(jié)教學(xué)后，教師可以引入與文具有關(guān)的英文繪本，讓學(xué)生補(bǔ)全空缺的關(guān)鍵詞，如筆者所采用的繪本會(huì)在相關(guān)文具的圖畫(huà)下方留有空缺，學(xué)生先判斷圖片，然后再以英文補(bǔ)充，要注意繪本對(duì)知識(shí)的檢測(cè)要全面且多樣，檢測(cè)單詞只是最基礎(chǔ)的部分，在繪本中通過(guò)空缺對(duì)話，可使學(xué)生根據(jù)上下文和故事邏輯，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)全所缺對(duì)話，這就將考察學(xué)生英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練度與訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維及語(yǔ)言感知能力完美結(jié)合起來(lái)了。
(四)以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景表演
英語(yǔ)繪本設(shè)計(jì)除了它的教育功能和知識(shí)強(qiáng)化功能以外，首先要注重故事性。這就意味著所有繪本都是有戲劇沖突的，這樣就給小學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景表演提供了前提。以繪本為基礎(chǔ)做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑，情景表演是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，它不僅考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還綜合考察了學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。以《獅子王》的繪本表演為例，可以選取其中一個(gè)場(chǎng)景，以小組為單位分配角色。以英語(yǔ)繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景表演時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是表演內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可以超前，如果超綱詞生僻字太多，學(xué)生不僅表演時(shí)十分吃力，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的鞏固也收效甚微。因此，基于第一點(diǎn)原因，以繪本為基礎(chǔ)的情景表演無(wú)需照搬繪本臺(tái)詞，完全可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)實(shí)際自由發(fā)揮，仍以《獅子王》為例，如果繪本中的超綱詞太多，教師可以在不影響劇情大體走向的前提下進(jìn)行修改，替換為當(dāng)前單元所學(xué)的詞匯;而學(xué)生們也無(wú)需照背臺(tái)詞，可以根據(jù)自己對(duì)劇情的理解，用自己的話表達(dá)臺(tái)詞的意思。
二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的注意事項(xiàng)
(一)繪本的選取
由于繪本并不屬于教育部統(tǒng)一規(guī)劃的教材，教師需要在市面上自行挑選。而市面上的繪本質(zhì)量參差不齊，除印刷質(zhì)量外，內(nèi)容和詞匯的選擇也是教師需要考量的標(biāo)準(zhǔn)。教師要綜合考慮，理性選擇。
(二)要以靈活開(kāi)闊的思路對(duì)待繪本教學(xué)
筆者曾詢問(wèn)過(guò)許多中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)這些教師都存有一種疑慮，即繪本教學(xué)只是課本教學(xué)的一種補(bǔ)充，不可以長(zhǎng)時(shí)間、常態(tài)化推廣。其實(shí)，這是一種誤區(qū)，教師要開(kāi)闊思路、發(fā)散思維，如果應(yīng)用繪本教學(xué)可以取得等于課本教學(xué)，甚至優(yōu)于課本教學(xué)的成績(jī)，那么為什么不能大力推廣繪本教學(xué)呢?它可提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提高，這不正是素質(zhì)教育所推崇的結(jié)果嗎?
總結(jié)
綜上所述，繪本教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次變革，也是對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)思路的一次革新。英語(yǔ)教師應(yīng)以開(kāi)放的眼光對(duì)待這一問(wèn)題，在時(shí)代中進(jìn)步、發(fā)展。
1.呈現(xiàn)
a.將繪本投放于閱讀區(qū)，并告訴幼兒。幼兒可自主閱讀。
b. 組織集體教學(xué)活動(dòng)，逐頁(yè)看繪本，問(wèn)幼兒對(duì)這一頁(yè)的理解：有什么？××在做什么？接下來(lái)會(huì)怎么樣？給幼兒鼓勵(lì)與欣賞。
2.講述
a.慢速讀繪本，每次讀一句，配合動(dòng)作、表情、道具。
b.可請(qǐng)幼兒也嘗試做動(dòng)作。中間可根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)題，促進(jìn)思考與理解。
c.教師講述繪野灶本故事，給每個(gè)幼兒發(fā)一張繪本圖片或單詞卡，當(dāng)聽(tīng)到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)磨脊氏站起來(lái)，再坐下。
d.提問(wèn)跟內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如：What???？How many????
e.教重點(diǎn)新詞：直觀法、游戲法、逐個(gè)檢查發(fā)音。
3.練習(xí)
a.教師講述內(nèi)容，幼兒從打亂繪本圖片中選出相對(duì)應(yīng)的那張。
b.將繪本圖片按順序鋪在地上（確保不會(huì)滑動(dòng)），請(qǐng)幼兒在上面“跳房子”，當(dāng)腳落在哪張圖片就講該圖片的內(nèi)容。
c.教師有節(jié)奏地瞎散朗讀，先整篇讀一遍。
d.接著分解教學(xué)，每次一句或者半句，請(qǐng)幼兒嘗試跟著讀，如讀不出來(lái)可更細(xì)致地輔助，如夸張嘴型超慢速一次讀一個(gè)詞，再連起來(lái)，這一步可以請(qǐng)若干幼兒來(lái)跟讀，讓幼兒可以聽(tīng)到多次重復(fù)。
e.最后，把整篇或者整段連起來(lái)，有節(jié)奏地跟讀。
f.選出一張繪本圖片（或讓幼兒自選），請(qǐng)幼兒講講故事情節(jié)。
g.教師模仿其中某些句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，看幼兒能否記起這些句子。
h.展示全本繪本圖片，請(qǐng)幼兒看圖片復(fù)述故事；然后取走一張，讓幼兒復(fù)述；又取走一張，再嘗試復(fù)述???最后沒(méi)有圖片也能復(fù)述。
i.教師講繪本故事（不用展示繪本），故意在某些地方講錯(cuò)，請(qǐng)幼兒指出來(lái)。
j.教師講故事，請(qǐng)幼兒進(jìn)行表演。
k.拋紙球，讓幼兒接力復(fù)述。
l.請(qǐng)幼兒分場(chǎng)景、分角色表演故事。
m.請(qǐng)一名幼兒用動(dòng)作表演故事中某個(gè)句子，其他幼兒猜。
n.幼兒復(fù)述故事，邊講邊表演。
o.教師唱繪本，第一遍幼兒只聽(tīng)。
p.第二遍幼兒可跟著拍打節(jié)奏。
q.第三遍幼兒可跟唱副歌（若有的話）或者把其中容易讀的或者重復(fù)出現(xiàn)的詞變成停頓，讓幼兒唱出sing the missing words，即“填空”。所選的詞在之前教師示范時(shí)可以跟動(dòng)作聯(lián)系，等要讓幼兒唱出時(shí)，以動(dòng)作提醒幼兒。
r.下一步是教師帶著幼兒一起唱繪本，速度要慢，配合動(dòng)作。
s.到最后能跟著伴奏唱。
t.分角色唱、對(duì)唱、接唱、部分輪唱、齊唱等。
4.應(yīng)用與改編
a.請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)描述故事中人物的特點(diǎn)。
b.問(wèn)幼兒：What do you like in this book? 引導(dǎo)幼兒回答：I like???
c.請(qǐng)幼兒將某些詞換掉，可以變成類似的、相反的或者無(wú)關(guān)的。
d.為故事添加細(xì)節(jié)
e.改編故事結(jié)尾。
f.續(xù)編。
g.聯(lián)系幼兒的經(jīng)歷。
h.改編為戲劇，在表演節(jié)目時(shí)用。
5.復(fù)習(xí)
a.繪本繼續(xù)放在閱讀區(qū)。
b.在生活活動(dòng)、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)時(shí)播放繪本的有聲書(shū)。
1、孫漏教師不必強(qiáng)調(diào)生詞或句型，只要讓學(xué)生了解整體故事大意源凱陵，并能回答關(guān)于部分故事細(xì)節(jié)的問(wèn)題，就可以了。
2、教師不必過(guò)度關(guān)注文本、詞匯的難度。和傳統(tǒng)教學(xué)大綱不同，繪本中的詞句只需要學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行理解。而有些雹戚從前我們覺(jué)得五年級(jí)才能學(xué)習(xí)的詞句，一年級(jí)的學(xué)生在閱讀中就能理解。
3、教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地朗讀，在朗讀中，孩子們能讀出每個(gè)單詞的長(zhǎng)短，有多少字母，每句話有多少個(gè)詞，句子又是由哪些詞組成的。也就能自然而然地感知英文這一語(yǔ)言。
擴(kuò)展資料
繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。
當(dāng)然，繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。
孩子的初期成長(zhǎng)格外重要，下面是我收集到關(guān)于英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
繪本教學(xué)的幾大優(yōu)勢(shì)
1、繪本教學(xué)遵循“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的母語(yǔ)式教學(xué)理念及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
舉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，我們從生下來(lái)那一刻就開(kāi)始聽(tīng)不同的人說(shuō)話，到一歲左右開(kāi)始嘗試自己說(shuō)話，過(guò)了幾年才開(kāi)始學(xué)習(xí)讀書(shū)和寫(xiě)字。繪本教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，就包含了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，課堂中也融入了非常多的對(duì)話、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽(tīng)力、口語(yǔ)入手的教學(xué)方法符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
2、繪本教學(xué)遵循二語(yǔ)習(xí)得中的輸入假說(shuō)理論。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件是保證有足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，只有通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入，才會(huì)使語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化，形成言語(yǔ)，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言;語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言存在的表現(xiàn)，言語(yǔ)是用來(lái)在社會(huì)中交際的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，只有真正輸出言語(yǔ)把它用于交際之中，才能真正稱得上是語(yǔ)言。
3、繪本語(yǔ)言鮮活、生動(dòng)有趣。
繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物大型逗和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。
4、繪本的語(yǔ)言自然、高密度再現(xiàn)。
繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。
這能使學(xué)生很自然的地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，高密度的再現(xiàn)又可以幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固感受語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)大量的重復(fù)朗讀，還會(huì)使孩子的口腔肌肉形成機(jī)械記憶。
例如在可瀚學(xué)堂之伊索寓言的《The Old Lion》繪本故事中，反復(fù)提到了句型I can和I can’t
5、繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。
在繪本教學(xué)實(shí)踐中，老師們常常會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生代入故事角色去表演、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、猜測(cè)故事結(jié)局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學(xué)生思考：What kind of person is a true friend?
這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，是其他教學(xué)方法中完全沒(méi)有的。
6、繪本的情景性強(qiáng)。
第一人稱對(duì)話形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)租簡(jiǎn)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。
7、繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多元智能。
第一人稱對(duì)話形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境滾賣詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。
基于故事情節(jié)，可以衍生出無(wú)限可能，只要老師們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，繪本教學(xué)亦可以提高學(xué)生們的想象力、邏輯思維、學(xué)習(xí)力和探索力。
8、繪本能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。
英語(yǔ)繪本有豐富的插畫(huà)，能帶給學(xué)生充足的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受事物的美好。
9、繪本能夠提高學(xué)生的表演能力和表現(xiàn)欲望。
教學(xué)實(shí)踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對(duì)話形式呈現(xiàn)，非常適合讓學(xué)生代入角色進(jìn)行表演。老師們往往會(huì)通過(guò)兩人對(duì)話、小組對(duì)話、上臺(tái)表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)“表演出來(lái)”。不少采用《伊索寓言》教學(xué)的學(xué)校，也都會(huì)不定期開(kāi)展“英語(yǔ)繪本戲劇表演”比賽，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的表演潛力!
10、更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力
隨著英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高，英語(yǔ)的考察要求也越來(lái)越高。近幾年，全國(guó)各地區(qū)都在逐漸推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話考試”，并大幅增加中高考英語(yǔ)科目口語(yǔ)和聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)。在這樣的背景下，英語(yǔ)繪本教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它將“對(duì)話”和“角色扮演”融入到教學(xué)課堂中，讓每一位學(xué)生潛移默化地進(jìn)行足夠多的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。
小學(xué)英語(yǔ)繪本由于其所具有的趣味性、生活性、交際性等特點(diǎn)，可成為實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
英語(yǔ)啟蒙繪本應(yīng)具備的要素
好的英語(yǔ)啟蒙繪本應(yīng)該兼顧共讀性，圖文結(jié)合性，語(yǔ)言重復(fù)性。具體來(lái)說(shuō)，圖文性是指要英語(yǔ)啟蒙繪本應(yīng)該圖文結(jié)合，用圖片去詮釋內(nèi)容，用內(nèi)容帶動(dòng)圖片，而不是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，圖文結(jié)合的繪本，讓寶寶能從圖片中理解內(nèi)容。
語(yǔ)言重復(fù)性是指，要用重復(fù)的單詞，句式，讓寶寶加深記憶。
共讀性最為重要，共讀性強(qiáng)的繪本能讓寶寶在爸媽的陪伴下慢慢進(jìn)入英語(yǔ)世界，產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)的良好興趣，在寶寶的整個(gè)英語(yǔ)啟蒙的過(guò)程中，興趣是影響寶寶英語(yǔ)輸入的重要因素，這一點(diǎn)需要爸媽們重點(diǎn)記住。
可是，面對(duì)市面上琳瑯滿目的英文繪本，相信很多寶媽寶爸們還會(huì)犯難，究竟哪些英文繪本適合自己的寶寶呢?尤其對(duì)于一些對(duì)自己英文水平不自信的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，選擇英語(yǔ)繪本更是一件比較抓狂的事情。
寶玩我給大家支個(gè)招：專家大咖推薦的，總不會(huì)出錯(cuò)。
比如，廖彩杏，吳敏蘭，汪培珽三大書(shū)單，可以給爸媽們做些參考。大家可以根據(jù)自己寶寶英語(yǔ)掌握的情況進(jìn)行選擇。
廖彩杏書(shū)單主張聽(tīng)，非常適合寶寶磨耳朵，比較適合剛剛接觸英文的寶寶。
吳敏蘭書(shū)單比較強(qiáng)調(diào)親子共讀，需要寶爸寶媽有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)。汪培珽書(shū)單難度系數(shù)較高，不太推薦給英語(yǔ)零基礎(chǔ)的寶寶。
我們從市面的英語(yǔ)繪本中，結(jié)合三大書(shū)單，為大家篩選出最適合寶寶英語(yǔ)啟蒙的繪本，希望寶寶會(huì)喜歡!
1.《鵝媽媽童謠》
《鵝媽媽童謠》這套繪本收集了歐美經(jīng)典童謠，配上音頻，能在日常生活中讓孩子慢慢進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境中，并愛(ài)上英語(yǔ)的優(yōu)美表達(dá)。
2《手偶書(shū)》
能夠被吳敏蘭與廖彩杏一起推薦，足以證明這套書(shū)的魅力。翻來(lái)這套書(shū)，不僅寓教于樂(lè)，還通過(guò)大量的重復(fù)性內(nèi)容幫助孩子記憶?？梢哉f(shuō)有趣又科學(xué)。
3.《卡爾系列繪本》
卡爾老爺子的繪本，本本經(jīng)典，經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》更是被廖彩杏與吳敏蘭共同推薦，當(dāng)然，除此之外，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》《好忙的蜘蛛》都被列入推薦書(shū)目中。如果孩子年齡段較低，建議從《好餓的毛毛蟲(chóng)》開(kāi)始讀起。
4.《Go Away, Big Green Monster!》
一本有趣的洞洞書(shū)，適合親子共讀，適合延伸閱讀，通過(guò)新奇的方式讓孩子記住五官與顏色。
附上一條我的溫馨提醒，英語(yǔ)繪本不在乎多，而在乎精。把每一本繪本讀精，讀透，才是最關(guān)鍵的!
今天我的推薦你還喜歡嗎?歡迎在留言區(qū)分享出你和寶寶最愛(ài)的英文繪本哦!
希望通過(guò)讀書(shū)，讓文字的奧妙滲透進(jìn)每個(gè)孩子的世界，讓讀書(shū)的快樂(lè)點(diǎn)亮每一張孩子的笑臉!
