目錄教師10分鐘微型課范例 教案電子版的標準格式 小學一年級數學微課 優秀10分鐘微課 數學微課片頭
很不錯。
數學微課幫的老師授課內容很精彩，老師教學經驗豐富。課程特點：重點突出，講解細致，思路清晰。
數學微課幫包括高中、初中、小學各階扒攜段精品數學視春液伏頻課程。內容包括基礎知識、同步提高、典埋指型例題等微課講解。
初中數學小課題研究優秀題目收集：
1.初中數學教學中使用計算器的實踐與研究
2.練習、改滲作業分層設計的實施
3.易錯點的提前干預的研究
4.“問題串”式教案的設計
5.概念引入方法的探索
6.對教材“課題學習”教學策略的分析
7.初中數學教學中“錯誤”資源開發和利用實踐研究8.課堂引入中情景創設的研究
9.教學設計中優化問題設計的策略研究
10.初中數學學困生的個案分析
11.培養學有余力學生的個案分析
12.對教材例題處理策略的研究
13.課堂教學中即時反饋策略的研究
14.課堂教學中知識探究的運用研究
15.初中數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究16.課堂中教師“追問”的策略研究
17.閱讀能力培養的策略研究
18.概率教學方兄差法的羨殲皮研究
微課是什么,對數學有什么作用
“微課”的核心組成內容是課堂教學（課例片段），既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。
對任一個學科都是有用的.
比如學生想通過教學資源自主學習某個知識點,微課就可以幫助完成,
數學教學在什么情況下適合使用微課
本學期，我在課題組的推動下進行了微課的實踐與探索。在數學教學實踐中，我不是一刀切地全部運用微課教學，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革，希望我的實踐與探索能喚起學生的學習動力。下面介紹幾節我認為比較成功的案例，分別是概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課。
一、概念教學課
數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。小學數學概念的教學在整個教學階段乃至整個數學中起到了相當重要的作用。但是小學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念解釋得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。
例如：《角的初步認識》中關于角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述“從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的山拿盯線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊”.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。
二、典型例題、習題教學
創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果，還可以逐步培養學生的知識遷移能力。在微課的制作過程與教學過程中，我與我的學生都嘗到了甜頭，部分基礎不好的學生也愛上了數學課。
如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課中應配上操作步驟的文字說明。
又如在教學“植樹問題”時，通過微課首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，筆者又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現其間的規律：種樹的棵數總比數的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。
三、復習指導
在總復習時，我們要面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題。為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，用題海戰術提高學生的成績，損害了學生的身心健康。如何提高單元復習的效率呢？我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的和容易題、中等題、難題等幾個典型習逗和題的解題思路的微，學生根據自己的情況分敏空配時間觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題?；氐秸n堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中......
請問小學數學微課制作技巧是什么？
微課本身的制作特點要考慮到，就是在選題和做課程的安排上要合理，其次是微課的錄制，我認為是難點，更應該著重考慮，對于小學微課，學生年齡比較小，學習能力不強，應該用德勝智課提供的flash微課方案，用flas *** 的效果引導學生去學習。
"微課""對數學教學有何作用
在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學，通過組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐
做微課，需要了解并掌握許多相關的，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
如何錄制數學微課？
我錄制過數學微課，在德勝智課錄制的，在百度中還有，你可以去觀看下v.baidu/...=utf-8
小學數學有哪些簡單的可以作為微課的
沒有
我是一名數學老師，怎么做數學微課？
制作微課有兩種辦法，一種是自己錄制，用一些錄制，但是難度較大，而且效果不是很好，第二種是找微課制作公司，比如德勝智課這種，效果做出來比較好
高中數學 哪些內容 適合做微課
基本上都可以做吧，主要看你自己想上的課的內容，比如這個知識點比較深奧難懂，你可以講的淺一點，或者分成幾節課來做都是可以的
也可以講一些思想方法，比如還原法啊，數形結合法，特殊值法啊，等價轉換法，附上幾個例題就差不多了
小學數學微課ppt中都包括哪些內容
制作微課時,教師需準確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.
微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。
教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程,但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中,我們發現,學生對重點的再呈現、再突破時,教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等,使教學目標得以落實甚至拓展,都將是對教師綜合素質的考驗.
在中國，微課是舶來品。最早讓微課大放光彩的是可汗學院，比爾蓋茨稱贊可汗學院興起了一場美國教育的革命。近日參加某微課評比活動，我想就評比中大部分老師制作的數學微課與可汗學院推出的數學微課做一番對比，探討一下什么是理想的微課。（一般大部分老師把微課等同于微，按專家的看法，學術界大部把微課看作是“為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微為中心和焦點的課或課程”）
1. 舉例引出引出函數現象
2. 呈現概念
3. 判別反比例函數或完成簡單計算
1. 從正比例函數引出
2. 正反比例函數判斷
3. 反消型租比例函數運用
1. 呈現概念環節：大部分比賽的微課急于給出概念，可汗學院更關注在運算中感知反比例函數的特征。
2. 判斷環節：大部分比賽的微課提問后迅速給出結果，可汗學院演示變換的過程。
3. 應用環節：大部分比賽的微課給出解題結果，可汗學院更關注分析問題中的數量關系。
4. 總的來說看，看中國老師的拿兆微課，總感覺像租晌在看熱鬧，看可汗的微課，有一種拿起筆一起運算的沖動。
1. 微課應從問題出發 關注學生學習中的重點、難點和疑點 。 那些一看就懂，一講就會的問題，制作微課就是浪費時間。
2.微課只是一種教學形式，可以作為其他教育形式的一種補充 ，沒必要把微課當成唯一的萬能的秘方。一些團體倡導的系列化微課本身就受某種商業利益的驅動，有些學科有些內容比較適合錄制微課，但不是放之四海而皆準的。
3. 錄制微課的本身沒有優劣之分，尤其不要輕視PPT的作用。 用好各種，揚長避短才是最重要的 。有的老師雖然采取了所謂的比較新穎的演示，但是骨子里還是PPT的思維，還不如就把PPT用好。在我看來， 用什么方式講，比用什么講更重要 ?？珊箤W院的微課，沒有圖片，沒有音樂，僅僅依靠富有啟發性的講解就可以贏得人心。
4. 微課的終極使命是走向課堂。 如果僅僅為了比賽，將比賽和教學割裂開來，今天的微課之熱最終會走向“其興也勃焉，其亡也忽焉”。
5.微課應該構建一個強大的生態 ，絕不僅僅是制作一個小。它包括內容發布，評價，互動交流等等，現在往往只把微課理解成小，忽略了其他的，這樣的微課沒有多少實際價值的。
6. 我們經常說教學應該以學生為主體。在錄制微課的時候，雖然我們沒有面對學生，但是 我們要從學生的學習出發，思考教學的方式和過程 。
7. 微課和其他的教學手段相比有一個重要的優點，那就是充分利用視覺的因素，所以 如何把教學的內容可視化，是微課成敗的關鍵 。
初中數學教學中如何使用微課?越來越多的新型教學 方法 被引入初中教學課堂，微課作為一種新興的教育手段，其在初中數學中的應用，極大的改變了傳統數學的教學模式和教學理念。下面是我為大家整理的關于初中數學教學中如何使用微課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數學教學中如何使用微課
課前預習
培養初中學生自學能力是教學的主要內容，課前教師將新課程的教學上傳到學校的網絡，學生通過觀察，對新課程主要內容和總體脈絡進行了解和把握，這樣課堂效率會更高。 比如：進行菱形相關性質的教學，教師布置課前預習內容：菱形的四邊有著什么特點;它的兩條對角線是什么關系，對角線與對角又是什么樣的關系。在布置了這樣的預習內容之后
學生在觀看的時候就會有一定的針對性，那些知識點不懂，那些知識點自己可以理解，都要進行筆錄，教師在課上了解學生的預習效果，針對學生整體上的知識弱點進行著重講解，最終將菱形的興致與平行系變形的形式進行對比分析，總結菱形的性質是菱形的四條邊都相等;菱形的兩條對角線互相垂直，并且每一條對角線平分組對角。通過這樣的方式，學生不僅學習時間更加自由，在學習方法上也可以自主選擇，只要自己能夠弄明白即可，這是對學生獨立學習能力的有效鍛煉，也是初中數學教育的突破。
新課講授
在課堂新科的講授階段，教師基于課前預期的基礎上進行教學。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以要求學生分為小組，提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AB=BC=CD=AD 學生已經通過微課進行過課前預習，就會在在組內進行激烈的討論，各個組員之間互相交流意見，教師就可以積極地引導，對學生證明菱形四條邊相等的證明方法進行總結。這樣學生就在交流的過程中將思維發散開，能夠調動已知的知識來求證菱形的四條邊都相等的性質。
通過該證明過程，學生就可以注意到菱形與平行四邊形之間的關系。當學生能夠掌握菱形的第一條性質的時候，教師就可以趁熱打鐵，向學生介紹菱形的第二個性質，即：菱形的兩條對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。教師可以向學生提供下圖，并向學生提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推唯鄭理的思維習慣，這對于初中生學習數學是很有幫助的。
2數學微課教學
課前使用
課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎。在傳統的初中數學教學中，由于課堂教學時間有限，教師很難對教學內容進行鞏固和深化。而微課可以幫助學生在課下完成前置性學習，充分激發學生對教學內容的學習興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和準備，強化教學效果。例如，在教學《圖形的旋轉》一節前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉實例――時鐘上不停轉動的秒針、轉動的大風車、蕩秋千的小孩、蠢迅飛速轉動的電風扇葉片、汽車上的括水器等，制作成簡短的，讓學生自行進行觀看，通過這些生活中的“轉動情境”來導入知識點，讓學生形成空間觀念，初步認識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉的概念。在課堂中，根據學生課前的微課學習效果，教師可有針對性地進行課堂教學，向學生講解圖形旋轉的相關概念，讓學生舉例生活中還有哪些圖形旋轉的實例。通過學生的回答，教師可以對學生課前微課學習效果有一個帶山此大致的了解。對于學生理解不充分、學習不到位的地方，可以在課堂上進行補充和完善。
課中使用
課中使用微課，可以優化課堂教學時間配置，充分調動學生學習的積極性。同時，也能夠培養學生的數學思維，讓學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題。數學學科知識點聯系比較緊密，對于初中生來說，這門學科是比較難的。在傳統教學中，針對一些教學重點、難點，數學教師會通過一些身邊的例子，讓學生有想象的載體，來理解數學中的理論知識，這無疑也是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子并不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要想象力的輔助。而引用微課進行數學課堂教學，可以將數學問題形象化，吸引學生注意力。例如，在教學“直線和圓的位置關系”有關知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉等知識，讓數學知識在動態的演示中更顯直觀，讓學生在動態中體會有關知識，從而激發他們的數學思維和學習興趣。
課后使用
課后使用微課教學，可以完善學生的知識結構，引領學生將“死”的知識轉化為“活”的能力，能夠運用數學知識解決相關問題。同時，還能拓寬學生的知識面、優化學生知識鏈條，進而提升學生數學思維的深刻性、靈活性、創新性。例如，在教學完“圖形的旋轉”一節后，教師可將微課中“蕩秋千的小孩”轉化為數學模型-單擺，并提出下述問題：“單擺上小球的轉動由位置A轉到B，它繞著哪一個點轉動?沿著什么方向(順時針或逆時針)?轉動了多少角度?”并讓學生在課后進行討論、交流、思考。通過布置這種探討交流式的實踐作業，可以促進學生掌握數學技能、發展數學思維。
3數學微課教學
1.提高教師微課的創作能力
對于微課教學而言，的創作是第一步，也是最重要的一步。一段高質量的微課，是實現微課教學效率提升的基礎和保障。因此，在初中數學的教學中，教師要想實現良好的微課教學效果，首先需要不斷提升自己的微課制作能力。在微課制作的過程中，教師要結合初中數學課堂教學的重點和難點，對相關的知識和內容進行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結合和音頻，制作豐富有趣的微課，方便學生查閱，促進初中數學課堂教學效率的提升。
2.通過微課強化概念教學
在初中數學的教學中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內容多，如各種圖形的性質、定義、特征等，都是需要學生理解和記憶的。如果學生在數學學習的過程中，對相關的知識和概念理解不清，或者概念混亂，將會影響學生的整個數學學習效果。因此，在初中數學的教學中，教師應當重視概念教學，為學生的數學學習夯實基礎。要想提高概念教學的效率，教師可以通過微課，強化對初中數學相關概念的理解。或者在教學中，教師通過微課，作為課堂教學導入，給學生設置懸念，提升學生的概念學習效率。
3.通過微課強化重點和難點的學習
其實，對于微課教學而言，強化教學的重點和難點，是微課教學的一個最大優勢。在初中數學的教學中，教師可以通過微課教學，強化課堂教學的重點和難點。此外，在教學中，教師還可以通過微課，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學生的理解和記憶，幫助學生在課余的學習過程中，復習相關的知識難點，提升學生學習的效率。
4.利用校園網、微信群等實現資源共享
對于微課教學而言，資源的共享是頭等大事。如果教師在教學中，制作了高質量的，卻難以實現共享，那將會失去微課教學的意義。因此，在教學中，教師可以通過校園網、微信群等現代化的信息技術手段，實現資源的有效共享，方便學生查閱資源，提高資源利用的效率。
4數學微課教學
利用微課指向明確的特點指導學生學會自學
(1)指導新課的預習，這種內容的微課力求在講解的時候，一個知識點配一個例題，條理清晰，語言精練易懂并有明確的指向性，使得學生明白這段時間自己需要弄懂哪些內容，完成哪些預習作業;
(2)作業評講，由于本校大部分學生缺乏課后的家庭學習監督，所以家庭作業質量不高，與其布置大量重復的練習題，不如布置簡單明了的作業，然后利用微課進行作業評講，學生可以反復播放，基礎好的學生快速訂正后可以完成其他微課要求的任務，而基礎不好的學生也沒有壓力，可以多遍聽講直到聽懂為止，同時，教師可以安排1-2位數學課代表，進行訂正監督和批改;
(3)班級中有少量思維出色的學生，由于在課堂上無法兼顧，可以利用這種形式給他們開開“小灶”，利用微課講評一道思考題，有效解決了分層教學的問題。
利用微課能重復播放的特點幫助學困生解決問題
促進學困生的學習歷來是教學中的一個難點，如何利用先進的教學手段來提高教學效率，解放教師、解放學生是一個問題。學困生最害怕的就是教師放學后把自己留下來，或課間反反復復被每個教師叫到辦公室去輔導。大部分學困生都是因為每節課的知識點無法完全掌握，課后又無法自覺補習，導致學習障礙，最后只能自暴自棄。微課就是解決學困生自學問題的有效手段。
微課最大的優勢在于內容可以重復播放，由于學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題，部分學生不能完全聽懂或者過程不會書寫。受時間局限不能在課上解決所有問題，這時可使用微課講解一些重點題型反復播放給他們看、聽，直至他們弄懂。這一舉措對學困生的幫助很大。一段微課可以兩個班同時使用，課后也可以分享到QQ群，便于學生課后繼續復習。
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