數(shù)學廣角優(yōu)化？綜合與實踐領域。數(shù)學廣角優(yōu)化其原型是屬于奧數(shù)訓練課，屬于數(shù)學綜合與實踐領域，是人教版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學四年級上冊105頁的內容，這部分內容在《新數(shù)學課程標準》中屬于綜合與實踐領域的知識。那么，數(shù)學廣角優(yōu)化？一起來了解一下吧。
在教學過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關系的探究，在直觀形象的手指演示中學生直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的`關系，創(chuàng)設了問題情境使學生了解了間距在生活中的應用；在突破本課難點部分我通過一棵一棵的種樹的課件演示使學生產生了對植樹問題中這個比較復雜的問題是否有更好的解決問題的辦法？“一棵一棵的種太麻煩了….”學生產生了這樣的思想，確定了“轉化的需要”，接下來，實施策略的產生與方法可行性驗證；學生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學生通過學具的擺、數(shù)、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過來驗證例題哪個答案是正確的，在這樣的過程中，學生通過不斷的觀察、思考、操作完成了數(shù)學思想的建模。但在做題的過程中,學生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進行以下反思:
首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問題，在我們的數(shù)學課本中沒有作為一個知識點出現(xiàn)，只是出現(xiàn)在練習題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時間進行系統(tǒng)的講解。
其次，無法將腦海中的數(shù)學模型與實際的植樹問題聯(lián)系起來。雖然記住了“五根手指四個空”但是卻無法與實際的安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯(lián)系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關系。
四年級數(shù)學廣角優(yōu)化教學花最短時間做題技巧如下：
四年級數(shù)學廣角優(yōu)化教學花最短時間中的烙餅問題，如果是一次最多兩張餅的情況下，當張數(shù)大于1時：烙餅最短時間=烙1面的時間×餅張數(shù)。
同學們在做四年級數(shù)學廣角問題時要學會從數(shù)學的角度來思考，如：1張餅要烙兩個面，而一次就能烙兩個面，所以從理論上講1張餅就需要烙一次，但只有一張餅是屬于特殊情況，鍋不能充分利用。
四年級數(shù)學廣角優(yōu)化（烙餅問題）
烙餅問題是優(yōu)化思想的具體場景之一，如何做到既達到把餅烙好，又能優(yōu)化時間，首先要清楚規(guī)則，合理安排，才能實現(xiàn)時間上的優(yōu)化，盡可能省時間，盡快吃上餅。
除此之外要注意的是老師可以通過小朋友們熟悉的場景，導入一些數(shù)學問題，經過討論，讓學生感受生活中數(shù)學無處不在，激發(fā)好奇心，從數(shù)學的角度運用已學知識去尋找解決問題的策略和方法，多種方案對比尋求最優(yōu)方案。
數(shù)學廣角——優(yōu)化 知識架構 優(yōu)化 沏茶問題烙餅問題田忌賽馬問題 考試題型 填空題選擇題判斷題 前兩年期末考試，這個單元都考了一道2分填空題？
四年級數(shù)學《優(yōu)化》的規(guī)律是什么
四年級數(shù)學《優(yōu)化》的規(guī)律是：沒有余數(shù)時，后報的人獲勝，有余數(shù)時，先報的人獲勝。
沒有余數(shù)時,后報數(shù)的人必勝。四年級數(shù)學優(yōu)化教案 教學目標: 1、通過對生活優(yōu)化問題的合作探究,感悟合理、快捷解決問題的 策略,提高學生解決問題的能力。 2、初步感受統(tǒng)籌思想在日常
2. 人教版小學數(shù)學四年級上冊優(yōu)化問題教學設計教案 教學內容: 人教版小學數(shù)學四年級上冊第 112~113 頁的例題 1 和例題 2 以及 114 頁的
以上就是數(shù)學廣角優(yōu)化的全部內容，數(shù)學廣角優(yōu)化用烙餅方法比較合理要烙四張餅屋當兵六當兵了。1個鍋先烙2張餅。先烙1面為三—3分鐘然后拿掉1個再放1個新的，再烙3分鐘，其中1個已經好了，再把拿出來的1個放進去，再烙3分鐘，一共9分鐘。
