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【 #三年級#導(dǎo)語】所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是整理的《小學(xué)三年級語文評課稿范文》相關(guān)資料，希望幫助到您。
小學(xué)三年級語文評課稿范文篇一
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以李老師并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，李老師馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，自己的意見，之后，李老師模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語。李老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，李老師充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進(jìn)一步理解這些事實所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“李老師”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
小學(xué)三年級語文評課稿范文篇二
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。朱老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的話語，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書聲朗朗是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時，朱老師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好三處地方，其中，輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導(dǎo)朗讀時，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導(dǎo)：課文中的小英曾經(jīng)是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀？緊接著朱老師引導(dǎo)學(xué)生體會小英當(dāng)時的心情，同學(xué)們，要想讀好這句話，我們還要走進(jìn)小英的內(nèi)心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么？角色體驗過后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導(dǎo)閱讀，張揚個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個性化行為，這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個性感受，他設(shè)置了一個比較開放的說話練習(xí)：課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為掌聲像什么？學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學(xué)生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖；有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂；還有的說掌聲像太陽只要是學(xué)生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)，個性化的思考表達(dá)使個性在閱讀教學(xué)中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學(xué)生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。
五、一點看法
我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學(xué)時花了許多心思，也精心設(shè)計了一個又一個學(xué)習(xí)活動。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。
小學(xué)三年級語文評課稿范文篇三
《一個小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的敘事課文，內(nèi)容簡單，意義深刻。李老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，為學(xué)生營造了一個開放而有活力的語文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實實的語文課。我感覺她在以下一些環(huán)節(jié)設(shè)計與處理上，頗有用心：
1、導(dǎo)入過程中有一個回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的對這個村莊的印象的：一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。在這個過程中，老師穿插了語言重組，這樣的處理把原本枯燥乏味的聽說結(jié)合進(jìn)來，同時也回顧了文本內(nèi)容，對村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫面急劇變化，讓學(xué)生找出小村莊后來怎么樣了，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，讓學(xué)生的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
2、在教學(xué)到第三自然段時，在語言感悟上做了如下嘗試，以一個重點句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，*露的土地不斷擴(kuò)大……”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句后，學(xué)生說出了一點感受：一代代的村民都在不停地砍樹，樹越來越少，*露的土地越來越大。接著，教師深入引導(dǎo)，村民砍來的樹都做成了什么，學(xué)生回答，屏幕顯示“樹木變成了各家客戶一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”教師接著指導(dǎo)學(xué)生通過“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復(fù)朗讀，學(xué)生的感悟也層層深入，學(xué)生不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。
3、拓寬思路，引向課外。李老師在這節(jié)課的最后設(shè)計了創(chuàng)意性的題目，我認(rèn)為非常好。“你想對小村莊的人們說些什么？”“設(shè)計環(huán)保廣告詞”等這些話題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木，還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)花草樹木，培育學(xué)生從小熱愛大自然，熱愛我們的家園的美好思想感情。
當(dāng)然，如果本節(jié)課李老師能設(shè)計板書，讓板書輔助教學(xué)會更完美。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗為“零”。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學(xué)習(xí)的。能向在場的這么多資深教師學(xué)習(xí)，對于我來說是一種莫大的機(jī)會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中吳老師巧妙地運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1．誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。在誦讀中進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來思考，通過細(xì)心朗讀，領(lǐng)讀課文語言。
我認(rèn)為吳老師教學(xué)時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優(yōu)美，導(dǎo)入引人
教學(xué)開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導(dǎo)入新課。優(yōu)秀、自然的導(dǎo)入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節(jié)奏劃分；二點是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的“煙花三月”一詞，提問煙花三月是一種什么美景？讓學(xué)生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學(xué)生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中吳老師通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補(bǔ)充資料，幫助理解
為幫助學(xué)生更好地理解人物，吳老師很有心地補(bǔ)充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《
理論結(jié)合實際。
評名師的展示課，只夸不批，以虛心的態(tài)度，表學(xué)習(xí)的心情，覺得有自己的想法，可以以提出疑問的形式出現(xiàn)。
評自己人的課，那么可以盡情砸金磚，結(jié)合課的理念以及課堂生成進(jìn)行評課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗為“零”。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學(xué)習(xí)的。能向在場的這么多資深教師學(xué)習(xí)，對于我來說是一種莫大的機(jī)會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中吳老師巧妙地運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1．誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。在誦讀中進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來思考，通過細(xì)心朗讀，領(lǐng)讀課文語言。
我認(rèn)為吳老師教學(xué)時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優(yōu)美，導(dǎo)入引人
教學(xué)開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導(dǎo)入新課。優(yōu)秀、自然的導(dǎo)入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節(jié)奏劃分；二點是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點。
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如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)是教研員的重要任務(wù),其中評課是常用方法之一。下面是我為你整理的小學(xué)語文評課稿范文，一起來看看吧。
小學(xué)語文評課稿范文篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好!
現(xiàn)在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
1、第一要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀;
2、第二讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀;
3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。
項老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美讀
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、
作者為什么喜歡桂花?老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。......
教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會桂花姿態(tài)的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教者用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后;白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”
學(xué)生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。
“不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢!”教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態(tài)、特點進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。
2、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后;老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位。教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當(dāng)時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。
這樣的教學(xué)設(shè)計，有效地落實了中年級閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。
三、在感悟中讀美
1、
課文的第三小節(jié)，教師先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。
自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?教師讓學(xué)生帶這樂的心情讀文，學(xué)生樂的心情體現(xiàn)的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學(xué)生讀，再讀。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”
師：落下的桂花象什么?
生：象 ...... 象 ...... 象 ......
教師用柔美的語調(diào)描繪美麗的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。
師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
老師再讓學(xué)生讀句子，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。
師： 現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”?
生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨......
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣......”
帶著這種感情，教師又讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香
(教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。)
紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著
師：如果是你，你會怎么喊呢?
生：高興、快樂、大聲、興奮......
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問
師：作者是用什么方式表達(dá)自己的情感?
生：三個“!”
學(xué)生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是點燃火把。這個火把已經(jīng)被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
再讓學(xué)生整段朗讀，整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。
語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮;或使學(xué)生悄然淚下。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，老師讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁。 ”
母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者，莫善于情”(白居易語)
學(xué)生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。
這一部分的教學(xué)設(shè)計，還體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗”這一教學(xué)理念，尤其可貴的是，教者在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導(dǎo)。
如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀，往往使學(xué)生覺得索然無味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節(jié)課，使我受益非淺。
