人美版四年級下冊美術教案？篇一：提袋的設計教學反思 《提袋的設計》是“設計。應用”領域的一課。本課重在讓學生了解提袋的結構設計與制作方法，并能發揮想象力，設計制作出造型新穎美觀的手提袋。在本課的教學中，主要通過對提袋的解剖、觀察，了解提袋的結構，緊著這教師示范提袋的折疊方法，那么，人美版四年級下冊美術教案？一起來了解一下吧。
你在考我的智商嗎／．．
好難．．是設計四方圖么？．．哎．．被你打敗．．
3.一周！
＜因為．．教室一角．．是一個角．．1．．
花手帕．．是二個角．．4..
所以．．一周．．是七天．．7..
1..4..7..蠻有規律的哦．．＞
哎．．我自己都覺得好牽強．．
篇一：提袋的設計教學反思
《提袋的設計》是“設計。應用”領域的一課。本課重在讓學生了解提袋的結構設計與制作方法，并能發揮想象力，設計制作出造型新穎美觀的手提袋。
在本課的教學中，主要通過對提袋的解剖、觀察，了解提袋的結構，緊著這教師示范提袋的折疊方法，學生動手跟著制作一個普通的方形手提袋；通過欣賞造型新穎、裝飾精美的手提袋，激發學生的創作欲望，對于提手方面也引導學生進行觀察有兩幾種形式，然后通過以小組合作的方式對自己手中的方形手提袋進行添加或減少改變其形狀，并進行裝飾。
本課的教學環節流暢，教學中從易到難、學生創作由個人到小組合作，教學設計較有層次，符合四年級學生的心理特征。本課的重點是提袋的結構、造型新穎、裝飾精美，從學生的作品來看，前兩者都能達到，但在裝飾方面由于時間問題，大部分學生沒有完成，在欣賞時可抓住本課的重點引導學生進行欣賞，提手部分可省去，對于四年級的孩子來說提手的設計并不難，應盡量節省時間，讓孩子去創作。
篇二：提袋的設計教學反思
本課是“設計、應用”學習領域的一節課。提袋是日常生活中，特別是購物中最常見的用品，通過提袋設計一課使學生認識設計與生活的關系，發現美、認識美，通過對提袋結構的剖析與再設計，引導學生關注生活、關注設計，提高立體制作能力與創造能力。
http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=10&class_id=208
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作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是我為大家收集的《手形的聯想》美術教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手形的聯想》美術教案 篇1
課型： 造型.表現
課時： 1課時
教學目標：
1、感知手形的變化與組合，進而能夠結合身邊熟悉的事物展開聯想，探究裝飾與組合的美感。
2、通過學習活動，感受多種藝術文化的魅力，激發學生對造型表現、欣裳活動的興趣。培養學生的觀察生活，表現生活，裝飾美化生活的情感，態度、價值觀（能力）及合作學習的樂趣。
3、通過學習，培養學生感知、觀察、思考及探索能力，從不同角度對手形進行聯想，運用點、線、面結合的方法進行裝飾組合及培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及合作學習的能力。
教學重點：
觀察感知不同姿態角度的手形，探索以手形與身邊熟悉事物的聯系進行想。
教學難點：
探究手形的表現與組合。
教學資源：
教師．多媒體、水粉色、彩紙、投影儀。
【 #教案#導語】《杯子的設計》是人美版小學美術四年級上冊中一節設計·應用課程。本課從學生日常生活中無比熟悉的“杯子”入手，分析了杯子的造型、材料、組成以及設計要求等等，通過本課的學習，學生了解了生活中日用品的設計要素以及設計步驟，認識到設計與生活之間的密切聯系，從而激起對美術的學習、對生活的觀察產生更大的興趣。準備了以下內容，供大家參考!
篇一
一、教學目標
1.知識與技能：了解杯子的制作材質，掌握設計杯子的方法。
2.過程與方法：通過欣賞圖片，動手操作，體會杯子的設計理念。
3.情感態度與價值觀：通過欣賞前人設計的杯子，提高學生的審美能力和創造能力。
二、教學重難點
1.重點：設計新穎獨特的杯子。
2.難點：如何利用不同的材質來設計有特色的杯子。
三、教學過程
1.導入：同學們，有沒有聽過烏鴉喝水的故事?烏鴉為什么喝不到水呢?如果你可以為烏鴉換一種方式喝水，會給它換一個什么樣的喝水工具?引出杯子的設計。
2.新授：(1).既然想設計一個杯子，首先，我們要先了解杯子，你知道杯子都有哪些材質么?
(2).欣賞不同材質的杯子。(陶瓷、玻璃和塑料)
(3).我們了解杯子的材質，現在我們了解下杯子的組成?哪位同學可以跟我們分析一下呢?出示杯子的組成部分，再介紹各個部位的作用。
以上就是人美版四年級下冊美術教案的全部內容，《手形的聯想》美術教案 篇1 課型: 造型.表現 課時: 1課時 教學目標: 1、感知手形的變化與組合,進而能夠結合身邊熟悉的事物展開聯想,探究裝飾與組合的美感。 2、通過學習活動,感受多種藝術文化的魅力,激發學生對造型表現、欣裳活動的興趣。培養學生的觀察生活,表現生活,裝飾美化生活的情感,態度、。
