高中語文學習任務群？.那么，高中語文學習任務群？一起來了解一下吧。

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學會總結規律。都認為學語文沒有定法，其實這是誤區。我本身就是語文老師，頗有心得體會。在抓好規律的基礎上，把語文成績提高到110分-120分之間的是非常可能的。我建議不要做很多題，主要在做題的基礎上研究題設置的規律，答題的方法和思路。

最好是問一下前兩屆你認識的師哥師姐，或語文老師，也可以去圖書館看一下近兩年有關語文考試的資料，目的是對語文高考考什么有一個大致的了解，以便以后在學習的過程中對這方面有所注意。
課前預習做好“看、圈、劃、查” 。
看課文，遇到不懂的字、詞用鉛筆把它們圈起來，不懂的成語劃一下，課文看完后，拿出字典，查一查（一定要勤查字典），把拼音標上去，把意思寫在成語的旁邊，再把課文讀熟。如果是文言文，不要太依賴翻譯書。讀的時候不要總看解釋，要自己試著推測文字的意思。
課后“每天要彈彈鋼琴”（這是我高中的語文老師講的），意思是要多多復習學過的東西，特別是字音、字形，記過的成語，背過的詩文等。
我覺得可以做下摘記，平時看文章時，如果有自己認為的好句子，可以把它們摘錄到一本本子上，最好是在每一句的后面寫上與哪些話題有關，以后寫作文可以用上去。
可以試著寫隨筆，一個星期一篇或兩個星期一篇，你自己決定，寫完以后最好給語文老師看一下。
學習語文是一個重視積累的過程，要有持之以恒的決心。
希望這些對你有所幫助。

4本，分別為必修1、必修2、必修3、必修4，我們學的時候是高一上學期學兩本，必1和必2，下學期也學兩本，必3必4，進度很快，建議暑假可以提前背一下必1古詞、文言文、現代詩。

為了更好地體現語文課程的實踐性和綜合性，落實語文核心素養的培養目標，我們在修訂高中語文課程標準的過程中，以學生的語文實踐活動為主線，以學習任務群為語文課程內容的基本組織單位，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，重新建構了語文課程的內容系統。在征求意見過程中，不少老師非常關心這樣的課程如何評價。這里就高中語文學習任務群的評價問題簡要談談個人的看法。談三個方面：第一，評價主體；第二，評價的內容；第三，評價的方式方法。
一、語文教師和學生都是學習任務群的評價主體，而學生又是最重要的評價主體
任務群是高中語文課程的基本組織單位。15個任務群就是15組學習活動。每個任務群的評價，實際上都是對學生學習過程的評價。因此，作為語文學習活動過程的主體，語文教師和參與學習的每一個學生實際都是學習任務群的評價主體。
說語文教師是評價的主體，大家沒有異議。至于說學生是評價的主體，很多人只是口頭上承認；但在實踐中，并沒有把學生當成評價主體，即只是把學生看作是被評價的對象，沒有真正讓學生參與到評價過程中。我個人以為，在語文教學過程中要高度重視學生作為學習評價主體的意義及教育價值，并充分發揮他們在學習評價中的作用。只有充分尊重學生的主體性，充分發揮他們在學習評價中的作用，語文素養培養的目標才能真正得以實現。
要說明上述觀點，我們需要從理解什么是學習評價開始。學習評價其實就是對學習本身做出的一系列價值判斷。它不僅包括對學生結果的判斷，也包括對學習過程的判斷。學習評價不僅要判斷學生通過學習活動達到學習目標的程度，也需要判斷達到預期的學習結果所采用的路徑、方法是否合理、有效；是否需要根據現有的學習結果和學習經驗，調整或改變學習的路徑和方法，以取得更好的學習結果。如果我們承認對學習評價的這一理解，我們就可以進一步做出判斷：誰能更有效地完成學習評價的這些任務。
一般而言，能參與學生學習評價的人有三類。
第一類是外部權威，即考試機構和負責語文測試命題的專家。他們通過編制各種語文測驗，借助測量工具來判斷學生語文學習的結果。這類評價者外在于學生的學習過程，并不直接參與學生的學習活動；雖然他們可以用專業的測驗工具測量學生的學習結果，但他們通過測驗所收集到的信息，也只能反映學生的認知結果，判斷學生在相關的知識、技能上的表現，卻無法反映學生學習的過程和學習方法方面的信息，也無法獲知學生經歷了怎樣的學習過程。當然，更無法準確判斷學生在情感、態度和價值觀方面的具體變化。通俗地說，通過考試測驗，可以知道學生哪兒做對了，哪兒做錯了，能比較學生之間的差異或每個學生達到標準要求的程度；但不能解釋學生為什么對或為什么錯。因此，這類外部評價主要用于階段性的學習成果鑒別和選拔學生，一般不適合用于學習任務群的評價。
第二類參與學習評價的人是任課教師。他們直接參與學生的學習過程，可以通過學生在學習過程中的各種表現，直接、及時地調整自己的教學內容和教學策略，并通過對學生學習的評價，給學生提供即時的反饋，指導學生調整自己的學習內容和學習策略，幫助學生重新規劃自己的學習路徑和方法，實現預期的學習目標。因此，他們是學習任務群評價的主體之一。
第三類參與學習評價的人是學生自己。他們才是學習評價的最重要的主體。真正有意義的學習是有目的、有計劃的自覺行動。即在學習過程中，學生要理解學習目標，針對具體的學習內容選擇適當的學習方法，通過合適的行動路徑以獲得預期的學習結果。學生要有效地完成這樣的學習，就一定要不斷評價自己的學習行為。從這個意義上說，學習過程也是一個不斷評價的過程。在這個過程中，學生關注的不僅僅是學習結果，更重要的是實現預期結果的策略和方法。因此，學生通過這樣的學習不僅能掌握需要的知識和技能，更容易學會如何更有效地學習。能夠通過自我評價、反思和改進自己的行為，這本身就是現代人應具備的核心素養之一。因此，評價不僅具有診斷和反饋的功能，同時具有激勵和發展的功能。
從2001年課程改革開始，語文課程標準一直都強調要改變評價觀念，不僅要重視評價的甄別、選拔功能，更要重視評價的診斷、反饋、激勵、發展的功能；注重評價的整體性和綜合性，注重評價主體的多元與互動。在學習過程中不僅要學習相關知識、技能、策略、方法等，也要學習如何評價自己的學習。由于學生自身經驗的局限，他們需要教師的及時指導，幫助他們在評價中學會評價；學生之間也需要分享經驗、相互學習。
綜上所述，我個人認為學習任務群的評價應以教師和學生為主體，重點強調學習的過程性，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、發展功能。教師在教學中要通過引導學生自我評價、相互評價，教會學生反思和改進自己的學習，以促進學生語文素養的整體提升。
二、要圍繞語文核心素養構成要素設計評價內容，不同任務群的評價要有所側重
語文課程評價的根本目的是促進學生語文核心素養的全面提高，因此，評價內容的設計必須指向語文核心素養的基本要求。需要注意的是，學習任務群是根據真實的語文學習情境，整合學習活動、方式和資源，以語文核心素養的形成與發展為目標設計的，各個任務群既有相對的獨立性，又相互配合、密切相連；設置l5個任務群是考慮到學生學習的不同發展階段，必修模塊的任務群強調高中階段學生語文素養的共同基礎，選修模塊則關注學生不同發展方向和發展需要，為學生進一步發展提供拓展和深化空間。為此，在設計任務群的評價內容時，既要關注學生語文核心素養的整體提升，又要考慮不同任務群的教學目標和內容要求，有所側重，相互配合，統籌安排。
以任務群1“語言積累、梳理與探究”為例。其實，這個任務群的名稱不僅提示了教學重點，同時也提示了評價的關鍵，即重點評價語文的積累、梳理和探究的表現及水平。
首先說“積累”。語文學習離不開積累。積累的內容包括兩大類：一是語言材料，即我們習慣說的字詞句段篇和文學文化常識。二是言語活動的經驗，即聽說讀寫的相關策略和方法。這些都是語言運用的重要基礎。評價積累，積累量當然是重要指標。積累量越大當然越好。但如何積累也是一個重要問題。靠死記硬背、機械訓練，在一定程度上可以短時擴大積累量，但學生積累的語言材料往往不能有效運用，也不能長期記憶；要保持，就得反復訓練。顯然，只靠積累量這一指標是不合適的，還需要看學生積累的語言材料和言語活動經驗能否有效整合，形成有意義的聯系。于是，梳理和探究就成為我們在評價中要關注的又一組關鍵指標。即在評價時還要考查學生能否有意識地梳理學過的各類語言材料和獲得的言語活動經驗，能否主動探究并發現它們之間的聯系；能否利用相關規律去解決自己語言運用中遇到的問題。比如，在學習文言文時，我們要看學生是否對學過的文言實詞做了分類，是否注意到這些詞義的古今異同，并進一步結合所學的語言材料嘗試整理一些常見的重要詞語語義引申的線索；能否結合具體語境理解具體詞語的意思，并注意根據具體語境選擇運用恰當的詞語等。有了這類具體指標，我們就可以進一步判斷學生言語經驗的整合程度。如果學生在語文學習過程中，不僅能自覺積累，還能通過梳理和探究主動整合語言材料和言語活動經驗，那么，學生語文素養的表現就一定會比較好。因此，就這個學習任務群而言，依據任務學習目標和內容，抓住積累、梳理和探究這幾個重點，細致刻畫具體的行為表現，制訂不同階段、不同發展水平的表現標準，引導學生理解其關鍵點，學會自我評價，就能較好地實現語文學習評價促進學生語文素養提升的目的。
三、學習任務群的評價要綜合運用多種方法，關注過程，綜合評價學生的學習表現
我個人以為，學習任務群的評價重在過程，主要是關注學生學習過程的行為表現，及這些表現所反映出的思維特征、情感態度傾向。因此，在評價過程中，記錄、比較、分析學生的學習表現，引導學生自我評價和相互評價，借助學習表現分析改進學習行為，是學習任務群評價的關鍵。從實際操作的角度說，要抓住以下幾個方面：
第一，要引導學生充分理解學習目標。學習目標是對學習預期結果的描述，是學習活動的出發點和歸宿，也是教師和學生評價學習結果的基本依據。教師要引導和幫助學生自覺學習、自覺評價，就必須幫助學生真正理解學習目標所提出的基本要求。
第二，教師要引導學生分析討論實現學習目標的策略、方法，選擇適合的學習過程；還要提示要點，做出示范。要引導學生基于學習過程的相關要求，制訂具體的行為表現，讓學生通過討論交流，理解要實現學習目標該做什么和怎么做。
第三，在一個學習階段的具體任務完成之后，教師應引導學生對照制訂的學習目標和行為要求，進行反思性的自我評價和相互評價，總結學習收獲，發現存在問題，提出改進方法。
從這個意義上講，評價是融合在每個任務群學習過程中的，是基于學生的學習行為和學業表現的。因此，學生的學習目標即是評價標準，學習過程的行為表現、態度情感特征和作業作品即是評價對象，學生和教師對學習過程的行為表現、態度情感特征和作業作品的分析和判斷即是評價。評價不是學習的終結，而是學習的加油站，是一種反思性的學習，是學習改進的一環。現在教師們常常使用的“學習評價單”僅是一種具體的手段，作業分析也是評價的一種具體方式。學生自己撰寫的學習札記、反思筆記，學生之間圍繞學習過程進行的討論交流和經驗分享，也同樣可以作為評價方式。無論哪種具體的形式，只要能夠促進學生對學習過程和學習結果的反思和改進，均可以作為任務群的評價方式。

語文其實是不難的，只是理論性較強，學好語文關鍵在于積累。不要害怕語文，更不要太緊張.只要把分數看開點就可以了,否則太過于緊張的心情,是無法進行復習的.一緊張,就害怕,語文并不難的,所以不要緊張。提高成績。學習方面的問題。有學習環節，學習態度、 學習方法。你只要從現在把學習轉變了，學牢了，當然就簡單了，成績就會提高。 每天多讀課文，而且多借鑒別人的學習語文的方法，并且多練習寫作功底，多讀優秀的文章。每個人的基礎不同，學習態度也不同，所以要采用的方法也就不同。要把學習學好就得找到適合自己的學習方法，要根據自己的特點選擇適合的方法。就可以取得進步。學習的方法應該是“百家爭鳴”“百花齊放”。從基礎開始——熟悉技能——應用。一定是經過無數次的練習。了解學科的特點，多思考，多挖掘多做題,學習永遠都沒有捷徑，只有練習，練習，再練習。 提供下面的方法：要做好四輪學習: 1.全面復習的基礎知識（看課本）。 2.用考試來檢驗自己第一輪的復習情況。詳細分析存在的問題，做好查缺補漏的復習 3.分版塊復習。做到同中有異，異中有同。 4.專題復習。綜合能力的培養，拓展自己的應用能力

以上就是高中語文學習任務群的全部內容， 。