語(yǔ)文特色課程有哪些？1、語(yǔ)文故事表演：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成情節(jié)生動(dòng)的故事，或讓學(xué)生自編自演小品。2、成語(yǔ)燈謎活動(dòng)：能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高效率，語(yǔ)文教育不單是學(xué)校課堂上的語(yǔ)文教學(xué)，那么，語(yǔ)文特色課程有哪些？一起來(lái)了解一下吧。
（1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來(lái)越多的教材和書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。例如有一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)詞匯的兒童多媒體學(xué)習(xí)，有一幅畫面把常用的動(dòng)作名詞和圖片匯編在一起，當(dāng)你選擇chase （追逐）一詞，電腦會(huì)用聲音告訴你“追逐”就是在某人或某物后面run（奔跑）的意思，如果你還想知道奔跑的確切含義，你再在run上面點(diǎn)一下，電腦又會(huì)呈現(xiàn)關(guān)于run的聲音解說(shuō)和動(dòng)畫。在這樣的多媒體學(xué)習(xí)材料中，各畫面之間好像有無(wú)形的鏈條互相串聯(lián)，這種無(wú)形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。俗話說(shuō)，書是死的，人是活的。但有了超媒體“電子書”，活人讀死書的時(shí)代將一去不返，因?yàn)槎嗝襟w教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計(jì)好？如何把“活書”學(xué)好？這是信息化時(shí)代的教師和學(xué)生面臨的新問(wèn)題。
傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)課程、茶藝課、小語(yǔ)種課、武術(shù)課、足球課、網(wǎng)球課等。
小學(xué)特色課程開(kāi)設(shè)意義：
學(xué)校特色課程大多屬于校本課程，而校本課程是國(guó)家新課程體系的重要組成部分。為了給學(xué)校留有足夠的課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置的自主權(quán)，從而能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)立性和學(xué)校辦學(xué)特色，國(guó)家把校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的自主權(quán)下放給了學(xué)校。國(guó)家新課程在理論體系上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，在育人目標(biāo)上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的要求和人的個(gè)性發(fā)展要求；而國(guó)家課程是面向全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)范要求，在滿足多元化需求辦學(xué)的靈活性方面顯然有些不足，必須由地方課程和校本課程予以補(bǔ)充。因此，特色課程開(kāi)發(fā)是執(zhí)行國(guó)家新課程需要。
特色課程開(kāi)發(fā)是我校穩(wěn)健發(fā)展的需要。民辦學(xué)校的產(chǎn)生及發(fā)展壯大，在很大程度上是為了彌補(bǔ)公辦教育的不足和滿足“教育消費(fèi)者”對(duì)教育的多元化需求，其角色至今沒(méi)有發(fā)生變化，而且在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里都難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。正是由于民辦教育的這個(gè)特點(diǎn)，才決定了民辦教育在保證質(zhì)量的前提下，必須要辦出與公辦學(xué)校不一樣的特色來(lái)，才能吸引學(xué)生、擴(kuò)大生源，才能求得生存與發(fā)展。而學(xué)校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在特色課程上
如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文特色教研活動(dòng)
特色教研核心是“特色”二字,所有教研活動(dòng)均落實(shí)在“特色”上.學(xué)校應(yīng)形成“特色”氛圍：“學(xué)校辦有特色、教師教有特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng).”我認(rèn)為,可從以下角度開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文特色教研活動(dòng)——
1、“做課”活動(dòng)
有計(jì)劃地開(kāi)展“名師示范課”、“新教師展示課”、“優(yōu)秀教師評(píng)比課”、“骨干教師獻(xiàn)藝課”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”、“識(shí)字寫字教學(xué)研討課”、“閱讀教學(xué)研討課”、“作文教學(xué)研討課”、“城鄉(xiāng)教師互動(dòng)課”、“兄弟學(xué)校教師互動(dòng)課”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”、“讀書會(huì)”等“做課”活動(dòng).
2、專題教研活動(dòng)
開(kāi)展集體備課研討、復(fù)習(xí)專題研討、識(shí)字寫字專題教研、古詩(shī)文閱讀專題教研、作文教學(xué)專題教研、閱讀教學(xué)專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課后的交流、研究課題的確定等多方面的內(nèi)容.
3、校本研修活動(dòng)
開(kāi)展校本教研、“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng),鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”活動(dòng).
4、苦練基本功活動(dòng)
組織教師開(kāi)展“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評(píng)比、特長(zhǎng)展示等活動(dòng).
5、“語(yǔ)文沙龍”活動(dòng)
開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文沙龍活動(dòng),如：拼音過(guò)關(guān)、聽(tīng)寫過(guò)關(guān)、書法過(guò)關(guān)、書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、閱讀競(jìng)賽、口頭作文競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、積累競(jìng)賽、古詩(shī)文誦讀、科學(xué)小論文評(píng)比等一系列活動(dòng).
當(dāng)然,究竟如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文特色活動(dòng),還必須結(jié)合學(xué)校與班級(jí)學(xué)生實(shí)際,整合教研組力量,發(fā)揮教學(xué)之長(zhǎng),優(yōu)化個(gè)人教學(xué),形成自己的“特色”.
二〇一二年九月三日
一、教學(xué)方式的改變
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,一切都由老師主宰,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程,而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,徹底打破了這一局面.在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以共享人類的學(xué)習(xí)資源,可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法策略和發(fā)展目標(biāo),學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能,有了自己學(xué)習(xí)的天地.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自主參與、自主探究與交互資源的過(guò)程,不僅能眼見(jiàn)其形、耳聞其聲,而且能手腦并用,調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng),使學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量,增強(qiáng)了記憶的效果,加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度,從而在較短的時(shí)間內(nèi),更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí),提高了學(xué)習(xí)效率.
另外,由于信息技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點(diǎn)是具有共享性,計(jì)算機(jī)的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境,不但有益于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成,也孕育和發(fā)展著學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式,為學(xué)生之間的交流提供了機(jī)會(huì),因此我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)環(huán)境,更多運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)的策略,切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái).信息技術(shù)介入課堂教學(xué),構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性.它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式,為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,從而改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的教師單一傳授的方式.
二、教師角色的轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,使教師的角色發(fā)生了多角度的轉(zhuǎn)換.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)更新速度加快,學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí),個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力.信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí),教師不再是文化知識(shí)傳播的中介,而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者.通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高他們獲取信息的能力,以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力.傳統(tǒng)教學(xué)中,國(guó)家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的主體,運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué),促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索,提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平. 因此教師就由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者.
另外,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵,開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野.教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者,建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念,積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向,培植學(xué)生道德理想和信念,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力.與此同時(shí),信息技術(shù)也打破了人與人之間的時(shí)空界限,拓寬了人際溝通的渠道,有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立,師生交往趨于多樣化、平等性.教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家,應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng),形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力,開(kāi)展平等對(duì)話,提高師生間的協(xié)作水平,創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系.
三、課堂信息量的變化
人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空,因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),它擁有最豐富的信息資源,internet上發(fā)布的信息包羅萬(wàn)象、充滿時(shí)代氣息,幾乎囊括各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果.在站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容.因此,信息技術(shù)的有效運(yùn)用能極大地增加課堂的信息容量.語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的.信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),搜集更多的語(yǔ)文信息資源,增大教學(xué)的信息量,充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源.師生雙方實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源的共享.在一系列的操作活動(dòng)中,大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的容量增加了,信息量加大了.同時(shí)信息和知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起,由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息,這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí),也有利于知識(shí)的保存.
四、學(xué)生思維過(guò)程的變化
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力,而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用.學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)逐步提高的過(guò)程.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難,使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維,這都是教育工作者必須探求的問(wèn)題.在傳統(tǒng)的以掌握學(xué)科知識(shí)為主的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維過(guò)程側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和結(jié)論的簡(jiǎn)單記憶；而在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中,學(xué)生的思維過(guò)程更側(cè)重于調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決閱讀和寫作中的實(shí)際問(wèn)題,而對(duì)概念性知識(shí)本身的記憶過(guò)程則相對(duì)減少.而且,由于教育技術(shù)具有將學(xué)生的思考過(guò)程外化的功能,所以學(xué)生能夠時(shí)刻監(jiān)測(cè)自己的思維過(guò)程,從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,“如何思考”.
五、對(duì)教師要求的提高
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合絕不是一件簡(jiǎn)單的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù).教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念,打破以教師為中心的教學(xué)模式,在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的認(rèn)知作用,從零開(kāi)始,經(jīng)過(guò)5年、10年甚至20年的試驗(yàn)、探索、總結(jié)、提高,才能逐步完成.而在這個(gè)過(guò)程中,各方面的壓力是很大的,遇到的困難是很多的,決不是一句一言難盡就可以概括了的.信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì),對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的,這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要,同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容,如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革
近幾年來(lái)，隨著人本主義教育觀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，新的課堂教學(xué)觀――“生命”課堂教學(xué)觀已經(jīng)形成。“‘生命’課堂要求在教學(xué)實(shí)踐中不僅要確立以學(xué)生為中心，而且要把學(xué)生作為一個(gè)生命的整體來(lái)看待”（焦名海，《語(yǔ)文“生命”課堂的構(gòu)建》）。也就是說(shuō)課堂教學(xué)不能僅僅滿足學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的技能、情感得到發(fā)展。就我們小學(xué)語(yǔ)文的教育來(lái)說(shuō)，更應(yīng)是一個(gè)關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)性、生命情感和生命天性的過(guò)程，能促使課堂多向、多種類型自主交流、反饋，能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供必要。不僅如此，我們還應(yīng)把語(yǔ)文課堂教學(xué)的文本也當(dāng)成一個(gè)活的生命體來(lái)看待。這樣，師生感受到的是各個(gè)生命的交流、涌動(dòng)、成長(zhǎng)。所以，在這樣的課堂里，應(yīng)該有以下特色：
一、有自主性的學(xué)習(xí)
教學(xué)必須以“立人”為中心，我們不少教師都會(huì)這樣做。比如在《可貴的沉默》、《生命生命》、《一個(gè)小村莊的故事》課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)判，看看別的同學(xué)是否讀出文本所蘊(yùn)涵的思想情感，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合自身理解各抒己見(jiàn)，教師在課堂上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就成了習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的感悟獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。這就給學(xué)生一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，對(duì)真實(shí)情感的自然流露，對(duì)現(xiàn)狀不滿的批評(píng)精神和創(chuàng)造欲望。
以上就是語(yǔ)文特色課程有哪些的全部?jī)?nèi)容，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)課程、茶藝課、小語(yǔ)種課、武術(shù)課、足球課、網(wǎng)球課等。小學(xué)特色課程開(kāi)設(shè)意義：學(xué)校特色課程大多屬于校本課程，而校本課程是國(guó)家新課程體系的重要組成部分。為了給學(xué)校留有足夠的課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置的自主權(quán)。
