目錄語文教學設計的優點和不足 小學閱讀課文的教學方法 中學語文課型分為哪幾類 語文課型講讀課 語文課程五大課型
1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
2、基礎分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。
其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。后面重點介紹以上幾種新的課型。
擴展資料：
解疑存疑型
此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。
（1） 訓練
學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。
對于比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對于零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對于梳理后有價值的提問，可以讓學生及時地進行批注或以書面作業的形式留存下來。
（2） 解疑
解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。
一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。
（3） 存疑
對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的攔碰問題，可以留下來讓學生課后思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。
自悟互教型
課堂要從 “ 知識本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的課堂結構建立在 “ 能力本位 ” 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。
（1） 自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批注、自問自答、使用書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。
（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可采用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎么學就怎么教。
討論合作型
討論合作學習將學習過程置于多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點后的問題決定，缺桐以便集中力量打殲滅戰。
引導，討論中突出語言文字伏衡坦訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）
參考資料來源：--課型
參考資料來源：--小學語文
小學相對于初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，并不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。
小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
2.具體環節設置： (1)整體感知課
①導入新課(導出課題，明確任務)
此環節可采用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;
b.故事導入，激發興趣;
c. 名言導入;
念衫激d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在“新、奇、趣、巧”四個方面下功夫。
②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)
此環節可采用：a.學生標清段落，自由讀文感知;
b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;
c.學塌凳生標清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可采用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;
b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;
c.小組展示交流等。
④總結收獲(盤點一節課的所學)
此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內交流;
c. 自己動筆整理等。
(2)精講研讀課：
①導入新課(導出課題，明確任務)
此環節可采用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;
b.故事導入，激發興趣;
c. 名言導入;
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在“新、奇、趣、巧”四個方面下功夫。
②合作探究(根據所提出的“大問題”，進行交流合作探究展示)
此仔襪環節可采用：a.全班展示交流;
b. 組內展示交流。
③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)
此環節可采用：a.班內口頭交流的方式;
b.創作語文畫卷;
c.教師補充資料等方式。
④作業推薦(鞏固的所學知識)
二、復習課
1.基本分類：
主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。
2.具體環節設置：
(1)單元復習課
①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)
此環節可采用：a.復習導入;
b.故事導入，激發興趣;
c. 名言導入;
d.直接導入。
②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)
此環節可采用：a.學生自由讀課文;
b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;
c.小組合作讀文等。
③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)
此環節可采用：a.根據老師提示，學生自己整理，然后教師再總結;
b.教師引導學生一塊兒梳理;
c.小組合作梳理后展示交流，學生和老師再總結補充等。
④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)
⑤總結收獲(盤點一節課的所學)
此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內交流;
c. 自己動筆整理等。
(2)專題復習課：
①導入新課
此環節可采用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;
b.故事導入，激發興趣;
c. 名言導入;
d.直接導入。
②目標定位(出示此專題所要達到的目標)
此環節可采用：a.課件出示學習目標;
b. 教師口述學習目標。
③方法指導(教師對于此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)
此環節可采用：a.教師講解;
b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;
c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)
⑤總結收獲(盤點一節課的所學)
此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內交流;
c. 自己動筆整理等。
三、講評課
1.基本分類：
主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。
2.具體環節設置： (1)測試講評課
①激趣導入(以明確本節課的任務為主)
此環節可采用：a. 名言導入;
b.故事導入;
c.直接導入。
②成績分析(分析此次考試的成績)
此環節可采用：a.課件出示成績具體分析;
b. 教師口頭簡述成績分析;
c.學生自己分析成績。
③典型題目講解(教師對于出錯較多或比較典型的題目進行講解)
此環節可采用：a.教師講解;
b.學生講解，教師再總結梳理;
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改并反思，并及時對此類題型的方法進行總結梳理)
此環節主要采用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲(盤點一節課的所學)
此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內交流;
c. 自己動筆整理等。
(2)作業講評課
①導入(以明確本節課的任務為主)
此環節可采用：a. 名言導入;
b.故事導入;
c.直接導入。
②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)
此環節可采用：a.課件出示作業質量完成情況;
b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。
③典型題目講解(教師對于出錯較多或比較典型的題目進行講解)
此環節可采用：a.教師講解;
b.學生講解，教師再總結梳理;
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，并及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)
此環節主要采用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲(盤點一節課的所學)
此環節可采用：a.以畫知識樹的方式全班交流;
b. 組內交流;
c. 自己動筆整理等。
四、測評課
學生獨立答題
五、習作課
1.基本分類：
主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。
2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：
⑴課前準備。
具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取舍材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)
⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由于缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，“語文的外延就是生活的外延”，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)
具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為后面選材拓寬思路。
⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)
具體措施：教師先引導學生自悟、交流，后點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。
⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。
具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然后交流、討論。
②審好題目，確定中心之后選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界里可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。
一是模仿課文內容，選擇材料。
二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好后進行交流。教師對選材好的給予肯定，對于基本符合要求的，給予指導，對于不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;
這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什么樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。
⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。
①自主擬題。新課程標準中提倡“自由表達”和“不拘形式”的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今后能自由表達打基礎。
②指導構思。“不拘形式”并不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。
⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。
①片段指導。古人說“夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。”作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自于細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,并想一想怎樣寫好細節.并通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.
②組織語言。語言要求樸實，語句通順。要說真話抒真情。
③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。
⑺完成習作
⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。
如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通神滑常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用于小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以“事實學習”為中心內容的課型；⑵以“概念學習”為中心內容的課型；⑶以“規律學習”為中心內容的課型；⑷以“聯系學習”為中心內容的課型；⑸以“方法（技能）學習”為中心內容的課型等。
如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事晌判物的屬性，分類基點（準游謹臘則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便于操作原則。
語文的五種課型：
一、知能式課型
所謂知能式課型，是基于直接教學策略而形成的授課形式。這一課型，用于語文教學，并不是傳統意義上的固化教學（學語文就是教學生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和用法”的過程）。
而是有兩大明確的教學任務，一是掌握的知識，注重語言輸入，崇尚對經典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。
二、講授式課型
近年來，講授式課型引發了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統的課型，也是一種普遍使用的教學方式。立足于教學內容結構的吸引力，和學生尊師愛學的習慣，是講授式課型的核心內涵。
這一課型期待教師能夠以專業的水準設計靈活生動的教學結構將新的知識與已有經驗聯系起來，期待教師具備經驗支持和材料引導，期待教師教學的清晰度和激情。
具體到一節課的講授上，需要教師有明確的教學目標和確定的教學內容，了解這節課的進度和學生的已有經驗，選擇合適的引導材料，進而有序地安排好課堂進程。
三、拋錨式課型
拋錨式課型，又叫銀團搜“基于問題的學習”，它以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生開放地探究，并自由發表自己的觀點。這一課型的本質是呈現真實而有意義的情境，作為學生學或嘩習探究的起點和基礎。
基于問題的高中語文課堂，期待學生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學習意識的增強等方面實現明顯的進步。立足高中語文教學，我們在教學實踐中已經開始滲透“基于問題”的觀念，比如諸多研究性學習的開展。
四、合作式課型
合作鋒歷式課型的特點是要求學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協調，實現教學目標。
這一課型下，因為合作雙方的無法“透視”，因而教學充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。
五、綜合式課型
嚴格地說，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現各種教學策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學習，強調多元融合，注重學生中心。
這其實可以較充分地體現在筆者所謂的綜合式課型中。專業突出、成熟、高明的教師已經不屑于在教學模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事里體味未曾經歷的人生。他們習慣于從自身靈魂和學生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。
以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如世團果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課閉返敗可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。
所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。
大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇轎顫課型等。小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型。
有文學作品課型、文言文課型等，要而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等，微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。
1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
2、基礎分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。
