目錄語文教科書六年級下冊人教版 歷史高中教科書 初中語文書籍 語文教科書版本 九下語文教科書
目前在中國大陸各地使用的小學(xué)語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。
擴(kuò)展資料：
小學(xué)語文教材，新中國成立后，隨著時代的變化，小學(xué)語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較“短命”，沒有經(jīng)歷一個完整的小陪段學(xué)周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以后并未使用。
人教版在低年級著眼于對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每冊設(shè)八個專題，分為八組。每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。
蘇教版經(jīng)教育部核準(zhǔn)，江蘇教育出版社于2001年初啟動了與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的義務(wù)教育小學(xué)語文實驗教科書的編寫工作。2001年秋，該教科書開始在全國12個國家級課程改革實驗區(qū)試用。
北師大版是北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語文實驗教科書是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》蘆凱譽(yù)為依據(jù)編寫的。其中一年級上冊已用于首批國家課程改革實驗中。與傳統(tǒng)教科書相比，本冊選編了更多的“新”篇目，目的是希望使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語文。
湘教版是湖南教育出版社根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》(1～2年級)，已由全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^，于2003年下期進(jìn)入實驗區(qū)。
西師版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)國家規(guī)劃，并由全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的教科書。它是在教育部“基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展實驗研究”課題成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教改實驗和調(diào)查研究編寫而成的。
鄂教版于2002年，鄂教版語文實驗教科書的立項申請獲得全國中小學(xué)教材審定委員會批準(zhǔn)，正式進(jìn)入編寫階段。2003年5月，鄂教版語文實驗教科書一、二年級，七、八年級經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過，并從當(dāng)年孫族秋季開始在省內(nèi)部分試驗區(qū)使用。
語文版小學(xué)課標(biāo)語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習(xí)江、李守業(yè)主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。語文版小學(xué)課標(biāo)語文S版教材由語文出版社和十二省小學(xué)語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。
參考資料來源：小學(xué)語文教材-
一、對教材進(jìn)行有效的重組
有效的重組教材，就是教師根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯(lián)系的文本組織起來有效使用的方法。這種方法，有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，有利于促使學(xué)生加強(qiáng)記憶和深入思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這為教師教學(xué)的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己的個性特長和學(xué)生的發(fā)展實際，突破現(xiàn)行教材以單元編排的局限，對教材進(jìn)行重新整合，以求得更好的教學(xué)實效。(1)以主旨相似作為重組依據(jù)。從思想文化內(nèi)涵上的交叉點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進(jìn)行比較閱讀。可以按主題整合，并進(jìn)行有價值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個較小的上解決了語文教學(xué)零敲碎打的弊病，為初中語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據(jù)。人教版語文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書“課外古詩詞誦讀”中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩。（3）以體裁相似作為重組依據(jù)。人教版語文八年級下冊，已經(jīng)將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語文八年級上冊）《核舟記》（人教版語文八年級上冊）等文章進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解“記”是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說明和議論。(4)以作者作為重組依據(jù)。一個作家的風(fēng)格自有其穩(wěn)定的一面，但作家在成長及作品產(chǎn)生過程中都必然要受到社會環(huán)境的影響，從而打上時代的烙印。因而對同一作家的作品進(jìn)行比較會使學(xué)生領(lǐng)悟到知人論世的重要性，以培養(yǎng)其正確的思維方式。
二、對教材進(jìn)行有效的整合
整合教材是指在有效的使用語文教材的實踐活動中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學(xué)科與其他學(xué)科建立有機(jī)的聯(lián)系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強(qiáng)開發(fā)課程資源的意識，增強(qiáng)課程資源整合的能力。首先，要關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科。在語文教學(xué)活動中轎磨若能因勢利導(dǎo)，那么語文課堂將會充滿活力和魅力。正如陳鐘梁先生所說:“語文教學(xué)需要‘雜交’，教學(xué)也是一種生態(tài)，遠(yuǎn)親繁殖有利于培育良種。”只要教師用心而且有一定能力，學(xué)科間的溝通融合就會變成語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實。其次，語文學(xué)科要與生活相聯(lián)系。語文教師必須樹立大語文的觀念。溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會生活均是語文課程的重要資源。這樣，才能使語文課堂充滿生活氣息和時代氣息，才能激活學(xué)生記憶倉庫中的素材，才能增強(qiáng)學(xué)生生活體驗對語文學(xué)習(xí)的推動作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯(lián)系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會生活呼應(yīng)。在進(jìn)行教材與生活聯(lián)系的過程中，教師必須努力突破狹義課程教學(xué)的局限性。
三、對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/p>
（一）利用背景資料豐富教材資源
老師的每一堂課都是創(chuàng)造，不能局限于教材提供的那些信息，很多時候我們需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生去查找、搜集相關(guān)材料的機(jī)會。利用背景資料可以激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，渲染課堂情緒，加深學(xué)生對文本的理解。例如：在教團(tuán)正學(xué)《奇妙的克隆》一文時，為了幫助學(xué)生理解“克隆”，可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)“克隆”的資料。在課上讓學(xué)生展示相關(guān)資料，加深對克隆知識的了解。使學(xué)生對當(dāng)代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，無形中還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘教材資源
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿，拓展延伸教材必須立足于教材本身的開放性，以教學(xué)目標(biāo)為重要保證，一切圍繞目標(biāo)教學(xué)。以教材為活動框架，搭建學(xué)生合作探究的。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都借助“美味”傳遞出了豐閉或斗厚的飲食文化，而且單元的綜合性學(xué)習(xí)是“到民間采風(fēng)去”。因此，可以通過這些教材帶領(lǐng)學(xué)生去探究本民族、本地區(qū)的精神內(nèi)涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實踐活動。這樣的語文活動，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂于參加，充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫思，挖掘潛能，培養(yǎng)綜合能力，對學(xué)生的影響極大。
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通過童話知嘩、寓言、兒歌等內(nèi)容，力圖從孩子發(fā)展領(lǐng)域搭寬行所涉及的記憶力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、邏巧昌輯推理能力、空間知覺能力、創(chuàng)造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學(xué)好語文打基礎(chǔ)。
希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。
有7個版本
1.人教版
這套教科書在低年級著眼于對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。
2.蘇教版
經(jīng)教育部核準(zhǔn)，江蘇教育出版社于2001年初啟動了與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的義務(wù)教育小學(xué)語文實驗教科書的編寫工作。2001年秋，該教科書開始在全國12個國家級課程改革實驗區(qū)試用。
3.北師大版
北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語文實驗教科書是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》為依據(jù)編寫的。
其中一年級上冊已用于首批國家課程改革實驗中。
4.湘教版
湖南教育出版社根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》(1～2年級)，已由全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^，于2003年下期進(jìn)入實驗區(qū)。
5.西師則敗臘版
西師版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)國家規(guī)劃，并由全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的教科書。它是在教育部“基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展實驗研究”課題成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教改實驗和調(diào)查研究編寫而成的。編寫隊伍由三結(jié)合的班子構(gòu)成——其一、高校教授、文學(xué)博士、教育博士；其二、小學(xué)語文教研員；其三、小學(xué)一線骨干教師。
6.鄂教版
2002年，鄂教版語文實驗教科書的立項申請獲得全國中小學(xué)教材審定委員會批準(zhǔn)，正式進(jìn)入編寫階段。2003年5月，鄂教版語文實驗教科書一、二年級，七、八年級經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過，并從當(dāng)年秋季開始在省內(nèi)部分試驗區(qū)使用；2004年5月，三、四年級，九年級經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過；2005年4月，鄂教版語文五、六年級經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會通過。
7.語文版
語文版小學(xué)課標(biāo)語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習(xí)江、李守業(yè)主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。
擴(kuò)展資料
小學(xué)語文教材，枯備新中國成立后，隨著時代的變化，小學(xué)語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較“短命”，沒有經(jīng)歷一孫滑個完整的小學(xué)周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以后并未使用。
目前在中國大陸各地使用的小學(xué)語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。
2017年9月起，小學(xué)語文教材改為部編版。
參考資料：-小學(xué)語文教材
義務(wù)教育新語文教科書，主要有以下七個特點(diǎn)：
一、自然滲透立德樹人，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這套教材格外重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。答念閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。
二、升備尊重兒童，保護(hù)兒童天性。例如小學(xué)語文第一冊，教材開篇從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同。
三、夯實語文基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育。教材努力處理好口語和書面語的關(guān)系，拼音、識字和閱讀的關(guān)系，為學(xué)生打好口語和書面語基礎(chǔ)，使初入學(xué)兒童受到全面的語文啟蒙教育，同時在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。
四、重視語言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活。在重視積累的同時，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。活動設(shè)計以運(yùn)用為導(dǎo)向，同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)吵舉毀驗。
五、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí),盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
六、將課外閱讀納入課程。教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。
七、版式設(shè)計獨(dú)具匠心。教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖。充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。
