目錄語文課堂過渡語集錦金句 語文課堂環節銜接語大全 語文講課過渡語 語文課環節過渡語范例 語文公開課過渡語大全
課堂銜接語和過渡語是在課堂教學中用來連接不同話題、段落和內容的詞語或短語。它們可以幫助教師順暢地引導學生進入新的話題，同時也可以使學生更好地理解和記憶所學內容。以下是一些常見的課堂銜接語和過渡語：
1. 首先，首先要講的是……
2. 其次，接下來我們要談到的是……
3. 另外，除此之外還有一個重要的點……
4. 而且，此外還肆嘩有一個值得注意的問題……
5. 同時，與此同時我們也需要考慮到……
6. 然后，下面裂稿行我們來看一下……
7. 最后，最后一個問題是……
8. 總之，在總結前面所說內容之前……
9. 因此，因此我們可以得出結論……
10. 例如，比如說……
11. 換句話說，在不同的角度敬空上看……
12. 事實上，在實際應用中會遇到這樣一些問題……
13. 此外，在這個領域中還有其他相關的研究……
14. 不僅如此，在未來可能會出現新的挑戰和機遇。
以上就是一些常見的課堂銜接語和過渡語。當然，具體使用哪些詞語還要根據不同的教學內容和情境來確定。在使用過程中，教師應該注意適當運用這些詞語，使得課堂教學更加流暢自然。
1. 語文講課時的過渡語有哪些
原發布者：小樹林草
小學語文課堂過渡語的設計技巧文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活，為語文課堂增添一份別樣的魅力。有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。 一、過渡語：串起全文的線。 比如上到《稱象》一課，我開篇就運用過渡語清告“曹。“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當小朋友找到官員們的辦法后，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質疑當中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數個小問號，讀書貴在質疑，快舉起你的小手，把小問號說出來。”最后聯系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤于思考，靈活運用知識。“收線有力”這篇課文整體來看，老師
2. 語文課堂過悔租渡語有哪些大神們幫幫忙
內容摘要：文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活。
為語文課堂增添一份別樣的魅力。 關鍵詞：過渡語 語文課堂 魅力 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”
有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。
之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。
一、過渡語：串起全文的線。 就以《稱象》一課設計為例，開篇老師從“那頭又高又大的大象說起，引導學生直奔對象。
“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當小朋友找到官員們的辦法后，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質疑當中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數個小問號，讀書貴在質疑，快舉起你的小手答前明，把小問號說出來。”
最后聯系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤于思考，靈活運用知識。
“收線有力”這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言整齊、生動。 二、過渡語：激發學生興趣的鑰匙。
一個好的過渡語與一句平庸的過渡語區別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話時，很好地證實了這一點。
導入中她以“童年是多么美好，童年的歌兒是多么的美妙，孩子們，當你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。
這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過詩化語言，一下子激發了寫作的興趣。
在學習例文，說話練習后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什么呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點燃。
老師過渡語水到渠成。 （三） 過渡語：吸引學生進入情境。
通過富有吸引力情境的創設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。教學《廬山云霧》一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。
今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。
它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海……”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”……最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”
這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。 （四） 過渡語：設置懸念，讓學生主動思考。
一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。
通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們一覽無余。
單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯系的。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯系。
綜上所述，教師在課堂中的過渡語的確發揮了重要的作用。現在教育界正大力提倡閱讀教學，目的是重在培養學生獨立思考、獨立理解祖國語言文學的能力。
作為教師，我們應該妥善地對過渡語進行認真的審視，使學生能更全面更深刻地理解課文的內容。使課堂中能更充分地體現出教師的“教”和“學”的雙邊活動。
文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師運。
3. 語文課堂教學中如何說好課堂過渡語
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。
也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。
因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：x0d二、歸納式。
將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。 這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環節，水到渠成，自然而然。
《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發言，提出問題。
在學生提出的眾多問題中，教師歸結說：“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》一課科學家想象的依據有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。 ”x0d三、提問式。
通過富有藝術情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：x0d作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。
”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。
x0d四、粘連式。利用語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。
比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的。x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。
；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。
4. 初中文言文的授課方法
一、明確目的，合理串講，多多鼓勵和引導 新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助書閱讀淺易的文言文”，規定體現了中學文言文的根本要求。
規定的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養語感，而高中在這一堅實的基礎之上通過反復實踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。 以上要求的實現是一個循序漸進的過程，體現出階段性的特點。
初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標并非高不可攀，通過努力是可以實現的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。 在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的熟讀和背誦，宜多運用串講法，引導學生融會貫通。
所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然后訓練回講、翻譯、背誦，現在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎上，分析它們的意義和用法，發現和總結它們的應用規律和句段環境，重視啟發學生的動手和思維能力，調動其積極性和主動性。
教師可以把串講法和其它教學方法結合運用，或根據課文實際，放開手腳讓學生自己多串一串。我們可以把一個招式拆成不同的組合拳，鼓勵和勾起學生的學習欲望，讓他們覺得學有所得是最好的教學效果了。
二、講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出 學生的主體性要求過去一直沒有擺上突前的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養，因此今后在學習文言文的過程中，要充分注重學生自主學習的要求，重在培養學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質，破去傳統教學的一些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。 學生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學生自己查找識記 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學 或討論，有爭議和無法確定的，教師再予以指導、排除疑難。
學習文言文，筆者認為最要緊最關鍵的一點，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個字等于一個詞”的觀點意識。 這是文言文和其它語體文章相比最為突出的一個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。
文言文產生于古代，時代環境不同，語義、用法殊為不同。總的說來，學習實詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識是學習文言文的基本內容，而掌握一字一詞義是教與學的核心任務，必須以詞匯為中心來組織文言文的教與學。
學生學習文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務就可以進行得較為順利。所以，在文言文教與學過程中，講解剖析要求準確簡明，翻譯斷句要求深入淺出。
要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個方面做得好，效果很突顯： 1.一詞多義時，明確本義，選準義項 任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時代環境和在歷史語言發展過程中的本義，從而對語句作出合理的釋義。 文言文中一個字都基本可以看作一個詞，而一詞多義的現象很普遍，比如“樂”通“悅”、“見”通“現”等通假字現象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養學生明確本義、選準義項的能力。
2.注意比較分析古今異義 分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語的核心。從繼承與發展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病。
“江”在古代專指長江，“河”在古代所指黃河，有時指淮河，現在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時是中性詞，指身分低微，現在變為貶義詞。 如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。
還有一點，要避免把文言文中的單音詞誤會為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。
盡量把文言文中的一個字都看作一個詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。 3.把握文言文用詞與行文特點 古人撰寫文章，重立意，講究結構、氣勢與脈絡，對語言的運用有時惜字如金，構篇布局顯山露水，文簡而意豐，所以教與學者都要根據古人撰文特點，總結出一種方法來教和學，要注意把握文言文用詞和行文特點，放眼整體立意，重視局部結構與內容上的聯系。
劉禹錫《陋室銘》，立意高遠，以“德馨”統攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得； 周敦頤《愛蓮說》，以他人之愛反襯自己之愛，以陶潛愛菊之孤逸，世人愛牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養為成君子的理想。教學中，把握。
5. 如何運用過渡語,提高課堂教學的有效性
在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序渾然一體
在平時的教學中，有時候會遇到這樣的情況，原來預設好的教學環節，和下一個環節銜接不起來；或者因為學生的原因，不能使自己的下一個教學環節順利進行。這就需要藝術的教學過渡。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體。下面我來介紹幾個常用的過渡的方法。一、直入式 即教者直接導入施教的內容，此類用語大多用于一堂課的開頭。教師可直接說今天這節課我們要學習的內容，這樣過渡簡潔明了，直奔主題。二、歸納式。這類過渡語一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然后過渡到下一環節施教內容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。
一、適用于評價學生朗讀
1、你讀的入情入境，很有韻味。
2、文字有溫度，詞語知冷暖。我從你的朗讀中聽出了情感，真好!
3、讀得鏗鏘有力，“孺子可教也”。
4、理解后的朗讀，你讀了自己的味道!
二、適用于指導學生帶著芹戚問題讀書
1、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，邊讀邊想象畫面，看你能從詩中讀出幾幅畫?
2、“好文不厭百回讀”，在你覺得值得回味的詞句上做上標記或批注，小組內互相讀一讀。
3、不動筆墨不讀書，請同學們邊讀邊思考這個問題，在課本上圈點勾畫， 并批注你自己的體會。
三、適用于引導學生朗讀
1、多么生動逗亮的語言，山首寬多么富有哲理的語言啊!讓我們再一次把它銘記在心吧!一起讀。
2、就這樣，我們的靈魂沉浮于字里行間。讓心靈漫染在墨韻書香，讓朗讀蕩滌心懷。再讀讀課文里這段讓你感懷的文字。
3、多了不起，透過這簡潔的文字，看到了這么多有意思的畫面。 讓我們邊讀邊想象著這樣的畫面。
四、適用于小組討論
面對這樣的......，我們每個人都有自己同的看法，請同學們交流討論，
要記住學人之長，補己之短，同時也可以提出自己的意見。
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為此、據此、以此、特、特做、特此、茲將、特予、擬于、定于、如下、如后等。
1、為此，指因此；因為這個。
茅盾《子夜》七：“他想到今天在此地所以碰不到熟人，也許原因就是為此。”
2、如下，指如同下面所敘述或列舉的。
《中共中央、國務院關于普及小學教育若干問橋手題的決定（1980年12月3日）》：“為了切實改變這種狀況，以利于新時斯總任務的實現，特對普及小學教育，作如下決定。”如：列舉如下；現將應注意的事情說明如下。
擴展資料：
漢英過渡語關系：
過渡語是指由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規律所作的不正確的歸納與推論而產生的一個語言，而漢英過渡語則是以漢語為母語的人學習英語時所形成的不到家的英語。當母語是漢語的人學習英語時，他們就利用漢語的知識來掌握英語，從而組成漢英過渡語。
漢語、英語和漢敏旅嫌英過渡語之間的關系表現為組合與替換關系、滲透與擴散關系、“方言共享”關系。過渡語是一種語言，這種語鎮歷言是有的，它和自然語言有相同的特性和功能。它具有可滲透性、“僵化” 現象和反復性三大特點。
參考資料來源：-過渡語
參考資料來源：-為此
課堂教學中的過渡語是十分重要的，它實際上是融入對學生的贊美與評價，對所講內容的重點、難點及小結于一體的，它也是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設計。蘇霍姆林斯基指出：“教師的局返語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。然而在真正講授時，許多教師卻往往忽略了這一點。本人在教育教學工作中，通過聽一些名教師的課，以及自己教學中的嘗試，總結出以下幾點粗淺的看法。
一、穿針引線作用
教學目標這條主道一個個教學環節好比是顆顆珍珠，而各個環節活動間的過渡語則是串聯珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如我聽過一位老師執教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優美、生動。還有一位老師在教學《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做,是因為他曾這樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮
二、激發學習興趣
可以說教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產生無窮的興趣。如一位老師在教學《橋》這一課，他先引導學生學習感受洪水大的句子后說道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東桐州饑面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋！這時人們能渡過那窄窄的橋嗎？生回答。同學們，在這萬分危急的時刻，他們是如何渡過這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上……像一座山”是啊，排成一隊就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點，于是老漢說～·就這樣，學生根據教者的引導很快進入了下文的學習，抓住了問題的關鍵，也就能找出答案了。這樣既能調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。
三、使學生入情境
名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯翩；只言片語中，創造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的。于老師問：“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會跡宴夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。
四、設懸念引思考
一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學生提出這樣幾個問題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運會點燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運會為什么點燃火炬？這一設懸，自然調動學生的興趣，引起學生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內容上意味無窮。
課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。
總得來說，文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優質量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面更深刻地理解課文內容。
