目錄周記學(xué)習(xí)語文的困惑600字作文？ 語文學(xué)習(xí)中的困惑有哪些 學(xué)習(xí)語文的困惑 語文學(xué)習(xí)中的困惑有哪些 語文教學(xué)中的困惑
現(xiàn)將在教學(xué)實踐中的幾點困惑及策略和大家交流一下。
困惑一:倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，低段學(xué)生在合好亮讓作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作……
對策:(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。(2)精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。(3)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們友局合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
困惑二:傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實的教學(xué)中以學(xué)生的體驗、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)節(jié)觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。
對策:嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其他的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。
困惑三:教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，它使語文鍵激的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語文的性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握性訓(xùn)練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。
對策:在語文學(xué)科中，無論是“人文素質(zhì)”，還是“素質(zhì)”，都不是獨立于語言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實實地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練:字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦……當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴(kuò)大知識面。
所謂的困惑，就是沒把下面三方面的東西結(jié)合好。
語文是個基礎(chǔ)科目，從小開始積累，一旦到了高年級，如果成磨槐卜績不理想，還真不好補(bǔ)瞎穗。必須把“讀”、“理解”和“寫”三方面通過長期練習(xí)，積累，明臘做到有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到最高的境界。
在語文教學(xué)中的困惑
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀總的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”閱讀教學(xué),既有閱讀內(nèi)容的要求，又有能力的要求，也有自身的認(rèn)識情感的提升問題。我們?nèi)绾紊祥喿x課才能實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個不應(yīng)丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么？現(xiàn)狀常常令人感到迷茫。
一、幾點困惑：
困惑一、如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀教學(xué)中收獲更多？
由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到空前發(fā)揮，現(xiàn)在的閱讀課堂氣氛比以往任何時候都要活躍。這一熱鬧的景象之后，卻出現(xiàn)了一個我們沒有想到的意外現(xiàn)象：許多學(xué)生在課堂上說的頭頭是道，但動起筆來往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學(xué)中我們常見的活躍分子，在考試中做閱讀題時往往一蹋糊涂、一敗涂地。于是，一個不得不讓我們共同深思的問題擺在我們的面前：如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？
困惑二、如何讓學(xué)生的低起點漸近新課程的能力高要求？
新課程還學(xué)生主體地位的同時，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事，但學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內(nèi)搜頌達(dá)到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時我們更多的感受是無所適從，前途茫然。
困惑三、如何克服教學(xué)條件的限制，讓學(xué)生的閱讀空間更廣闊？
閱讀能力提高帶來的直接影響就是學(xué)生的閱讀空間將會更加廣闊，因為從某種意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實施的過程中，學(xué)生閱讀空間的開闊理應(yīng)引起我們的重視。但現(xiàn)實擺在我們面前的情況是，我們教師在閱讀教學(xué)中遇到的資源瓶頸時間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。
困惑四、學(xué)生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們?nèi)绾巫霾拍苁箤W(xué)生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？畢竟，只要考查存在，分?jǐn)?shù)是不容回避的現(xiàn)實。
以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是決不可能自行解決。
2.
困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？
“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然皮坦會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。
1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺。
2、學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果燃漏桐。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作。
4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？
面對新教材，面對教學(xué)新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子，愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！
3.一、生字詞的教學(xué)。
生字詞的教學(xué)到了高年級雖說已經(jīng)不作為教學(xué)的重點了。但卻又必不可少。因為學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時間多，對程度好的學(xué)生來說又過于簡單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。
二、學(xué)生閱讀能力的提高。
六年級的學(xué)生，雖說早已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學(xué)生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內(nèi)容，可能他就說不出來。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。有效的發(fā)法指導(dǎo)，同讀一本書的閱讀訓(xùn)練，讀后有思批注式閱讀應(yīng)該成為六年級老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時，充分利用每一節(jié)語文課，發(fā)揮教材的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，推薦可讀的優(yōu)秀讀物，相信，學(xué)生的閱讀水平將會有大幅度提高。
三、學(xué)生寫作水平的提高。
縱觀六年級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上也存在一些問題。寫作水平?jīng)]有能夠達(dá)到六年級學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。
作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼拢械葘W(xué)生，文章會寫得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學(xué)呢？
作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規(guī)定時間同時完成作文，作文交上來后，很糟糕。如果不規(guī)定時間完成作文，讓回家寫，學(xué)生基本上都能按照要求來寫，結(jié)果就會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。
作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？
面對全班七八十本作文，老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學(xué)生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學(xué)生看到自己的作文時，部分學(xué)生只看個成績，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無暇顧及；部分同學(xué)會仔細(xì)看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細(xì)改沒有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
如果老師指導(dǎo)著讓學(xué)生來改，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時會改正，通過改作文，學(xué)生知道作文中都會存在哪些問題，那么今后，就會盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來，老師就會有偷懶的嫌疑。作業(yè)自己不改，讓學(xué)生來改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會愿意。豈不知，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程中，老師在不停地指導(dǎo)，不停地教。從眉批到總評，從錯字到錯句，從一個標(biāo)點符號到整篇課文都會一一細(xì)細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生看到，注意到。但，盡管如此，認(rèn)識到學(xué)生批改作文重要性的人還是不多的。
四、學(xué)生書寫不夠規(guī)范。
在小學(xué)階段就會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的書寫很漂亮，很規(guī)范，可是到了高年級，學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范了。書寫了草、筆順不對、結(jié)構(gòu)松散、書面臟亂、錯字很多……面對這樣的現(xiàn)象，老師們也采取了很多措施。
讓學(xué)生每天描紅。要想寫好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業(yè)。每天一頁描紅。認(rèn)真的學(xué)生，描寫很好，不認(rèn)真的學(xué)生需要多次督促才行。描紅作業(yè)老師天天改，學(xué)生寫的一個樣，老師不看，學(xué)生寫得又是一個樣。學(xué)生描紅時候，字很好，可到了實際寫作業(yè)，字又回到了自己的原來樣子了。認(rèn)真的同學(xué)，瘦小很大。很大一部分同學(xué)把描紅當(dāng)成了一樣負(fù)擔(dān)。應(yīng)付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學(xué)生的書寫水平所起的效果并不是很大。我想，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生由被動的老師讓我練，變成主動的我要練。
作業(yè)展覽。為提高學(xué)生的書寫水平，老師們舉行作業(yè)展覽。優(yōu)秀的作業(yè)擺出來，讓大家看，學(xué)習(xí)，受教育。可看的結(jié)果，依然是有同學(xué)只是當(dāng)時感嘆同學(xué)作業(yè)好，要向同學(xué)學(xué)習(xí)。可結(jié)果呢？到了自己寫作業(yè)時候，又忘了。有時候，老師為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取不服輸?shù)男模屗凶鳂I(yè)都擺出來看看。優(yōu)秀的作業(yè)受到稱贊，不好的作業(yè)受到大家的關(guān)注。作業(yè)寫得不好的同學(xué)，可能會痛下決心把作業(yè)寫好，于是字會規(guī)范幾天，過了一段時間，又忘了。又回到了原樣。作業(yè)展覽，只有經(jīng)常舉辦，效果才會好些。
措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學(xué)生的心，如何讓學(xué)生從心里面意識到字寫規(guī)范的重要性。只有學(xué)生從心里面自己意識到重要性了，才會自覺主動把字寫好，收效也是事半功倍的。
五、學(xué)生不愛動腦筋。
現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解。現(xiàn)在課文全解一類的書籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類書上，答案一目了然。學(xué)生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學(xué)生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那里不寫了。或者等著抄同學(xué)的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發(fā)言的同學(xué)也越來越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟。
4.
在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個個都?xì)鈩莅簱P(yáng)，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍φZ文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應(yīng)的對策。
一、有限的時間內(nèi)提高課堂效率， 新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？ 那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。 在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？ 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運(yùn)用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生語文營造更廣闊的想想空間，教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感” 談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學(xué)語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？ 有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。可以通過吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、 把教師的教學(xué)理念貫穿到行到中去，那如何去備好課 語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動尋找問題。 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會實踐中，從教材難引到實踐 新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能
1.不懂祥薯旁得它的閱讀題中手閉心思想。
2.作文不能完全掌握其的目的和要求。
問題是根據(jù)自己所定的，不完全雷謹(jǐn)橡同。
學(xué)習(xí)語文的方法如果是學(xué)校的語文課程，我覺得主要是學(xué)習(xí)漢語言文字的構(gòu)成和應(yīng)用的基本規(guī)律，學(xué)校的語文課本鮮少和生活關(guān)聯(lián)，但是又確實是日常文字和口語應(yīng)用的規(guī)范版。所以，學(xué)校的語文課是很重要手蠢衫的基礎(chǔ)學(xué)科——為日后在社會上與其他人交流的水平打基礎(chǔ)的學(xué)科。 學(xué)好語文是難的，因為它是我們的母語，我們已經(jīng)形成了一些不規(guī)范的習(xí)慣。 我覺得至少要從如下方面入手： 第一，認(rèn)真聽課，牢記老師提出的有關(guān)用詞，造句，句型這方面規(guī)律性的東西。不管實際中如何應(yīng)用，不管新的考試方案如何靈活，這都是功底，是基礎(chǔ)，是必然涉及又不會表象化的內(nèi)容。掌握這些規(guī)律可以事半功倍。 第二，盡量記住并且在實際中應(yīng)用老師提出的各種文體的標(biāo)準(zhǔn)寫法——不是說素質(zhì)教育就不要標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是在為社會廣泛認(rèn)可的畢腔基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，不是哪個老師編出來愚弄學(xué)生的，所以不要瞧不起它，不要勉強(qiáng)做什么創(chuàng)新，大部分人都是普通人，沒那么厲害。當(dāng)然，如果自己確實有想法可以私下和老師，朋友談?wù)劊粩喔倪M(jìn)，完善，會有很大作用——考試的時候還是要求穩(wěn)為上。 第三，多做題，也許你又要說題海是應(yīng)試教育欺檔核負(fù)人的手段，其實，學(xué)習(xí)一門語言最重要的是應(yīng)用。語文之難，主要就難在它的規(guī)范和我們?nèi)粘５牧?xí)慣有抵觸。要糾正這些抵觸，就要通過做題，大量的做高質(zhì)量的題，把我們?nèi)粘５牟灰?guī)范在大腦里改過來。當(dāng)然具體數(shù)量要量力而行。 第四，關(guān)于課外閱讀和興趣——我并不很主張大量的把精力放在課外讀物上，課外的閱讀最好完全的隨性，自己想讀什么就讀什么，不喜歡讀就不要看，想什么時候讀就什么時候讀，不想就不要看——如果帶著這種那種的目的去讀，不是最后印象似是而非，就是疲于奔命，耽誤正業(yè)——有那時間不如多做點題，糾正一下自己的語言習(xí)慣。而且在做課外閱讀的時候，一定要注意一點，就是要不停和自己比照，我為什么喜歡他這樣寫，我為什么看這樣的文字特別明白——這就是在悟，悟到屬于自己的東西了，在現(xiàn)在這個社會，就可以稱大師了。 最后，你能問這個問題就說明你在語文學(xué)習(xí)上并不成功，但是我還是要說，前三條是硬性的，付出多少就會回報多少，如果你的目標(biāo)不是一個文人，這樣的努力就足夠了。 祝你在語文學(xué)習(xí)上取得成功。
