目錄如何對中學生數(shù)學學習進行評價 對數(shù)學學習的評價要關注 新課程標準下如何對學生數(shù)學學習進行評價 究竟應該如何對孩子的數(shù)學學習進行正確的評價 如何對孩子的數(shù)學學習進行正確的評價
一是關注孩子的發(fā)鉛灶展，注重多元化評價宴孝。
二是關注學習結果，更要關注學習的晌激稿過程。
三是關注孩子情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)孩子的學習興趣。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。
如何在小學數(shù)學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好塵巧配學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。
在數(shù)學課堂教學中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環(huán)節(jié)中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優(yōu)等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價會有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
三、小學數(shù)學課堂教學評價要有助于學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。
課堂上，常出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學派指生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考寬山的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數(shù)學的處境與需要，注重學生學習的發(fā)展與變化過程，使每一個學生具有學習數(shù)學的自信心和持續(xù)學習數(shù)學的能力。評價學生在課堂教學中的表現(xiàn)是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現(xiàn)什么樣的數(shù)學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數(shù)學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。
課堂上應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現(xiàn)代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數(shù)，而是要在體現(xiàn)教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那么，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？
1．表揚贊美要發(fā)自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。"古人也云："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，"好"、"不錯"成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？
2．鼓勵要及時，針對性要強
教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。例如我在教學二年級識字
8這一課時，要求學生仔細觀察課文插圖，然后回答這樣一個問題：你們小金魚在水里干什么？大多數(shù)同學受教材影響，給出了"小金魚在吐泡泡"這一答案。而有一位同學卻這樣回答："有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。"這樣的回答，對一個二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說"你真棒"，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。所以我贊美他說："你的想象力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考的孩子。"這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質量學習的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛思考的好習慣。
（二）批評
古語說："忠言逆耳利于行。"教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態(tài)，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。
1．運用關切的語氣，讓學生感到溫暖
教師要有崇高的職業(yè)道德，把每個學生當成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評。正所謂"親其師而信其道"，教師只有處處流露出對學生溫暖的關懷和無私的愛，充分信任學生，學生才會敞開心扉，跟你說真話，接受你的批評指正。
2．運用和緩的語調，讓學生感到震撼
現(xiàn)代教育處處提倡"以人為本"。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同的學生，我們要看到他們之間的個性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發(fā)或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態(tài)語言暗示性地批評學生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可采用"商討式"的語調平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進步。
3．運用靈活的語詞，讓學生感到誠服
教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時可先用表揚代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。
總之，無論是批評還是表揚，都不應該拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個的教學高潮。
語文課堂教學中如何對學生發(fā)言做出恰當評價
深圳市寶安區(qū)觀瀾街道中心小學 唐才略
在小學語文課堂教學中，關于學生發(fā)言的情況，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些不太樂觀的情況：有些學生課下能說會道，課堂上卻支支吾吾說不出什么；有些學生與同伴交流時滔滔不絕，但面對老師的提問卻只是點頭與搖頭；還有些學生低年級時能積極舉手發(fā)言，到高年級時卻越來越沉默寡言了。而且筆者還發(fā)現(xiàn)，在課堂上積極舉手答問的，往往也就是那么幾個人。為什么會這樣呢？我想除了與學生個性、師生關系、課堂氣氛、問題難易程度等有密切關系外，與教師對他們曾經的發(fā)言、同學的發(fā)言做出怎樣的評價，也有著十分密切的關系。
新課程理念強調尊重學生多元化的個性化體驗，要求教師對于學生的答問不能簡單地評價對與錯，而要注重尊重和鼓勵學生。但筆者發(fā)現(xiàn)，對于學生模棱兩可的回答，或者說偏離文本的個性化體驗，很多教師也大多采取含含糊糊、不置可否的態(tài)度。要么是不做任何評價，只一味地追求多元化，用“還有嗎”來鼓勵和繼續(xù)下一位學生的回答，課堂上看似熱鬧、活躍，實則冷漠、簡單。發(fā)言的學生和想發(fā)言的學生茫茫然分不清自己是對是錯、是好是壞，不知究竟要怎么回答。要么就是清一色的表揚“你真棒”，甚至是夸大其辭地贊美“你真了不起”。這看似尊重鼓勵了學生，讓學生一時間興奮不已、熱血沸騰，可冷靜下來一想，卻不知道自己究竟棒在哪里、了不起在哪里，同樣是霧里看花，不知道如何正確地理解和回答。久而久之，我們的學生便成了犧牲品，他們在清楚自己的實際水平和能力以后，在看透了老師的把戲以后，不再輕易地大膽地發(fā)表自己的看法，自然而然就變得沉默，更別說與同學進行交流，我們的課堂也隨之變成少數(shù)活躍學生的課堂，變成低效甚至是無效的課堂。我們的語文教學，也會慢慢喪失最基本的性，逐漸缺乏人生觀、價值觀的正確引領。
對學生來說，課堂上只要回答了老師的問題，就會十分迫切地想得到老師對他的評價，或肯定和表揚，或指導和建議。教師作為學生學習的組織者和引導者，無論什么時候，都不能放棄自己對學生學習的引導和點撥。這是責任，當然也是科學和藝術。可以說，課堂上教師對學生答問的恰當評價是一個不容忽視的問題，而解決好這一問題，對于我們的課堂教學和學生的身心發(fā)展，至關重要。下面筆者結合自己的教學實踐和實踐過程中的一些思考，就“語文課堂教學中如何對學生的發(fā)言做出恰當評價”談一些看法。
一、評價要及時、具體
在孩子的思維模式中，事情的因果關系是緊密相聯(lián)系的，年齡越小越是如此。所以，對于學生課堂上的發(fā)言，我們的評價一定要及時。課堂上，當學生鼓足勇氣回答完問題時，他其實是在等待老師的評價。可以說，教師對學生答問及時給予評價，不僅是對學生的尊重，也能為我們的教學贏得最佳時機。當學生答得很好得到老師的肯定和表揚時，他對那一方面的知識就會記憶深刻。可以說，及時的肯定和表揚，是對學生良好行為和教學知識的一次強化和鞏固。而當學生答得不對時，及時評價則可以培養(yǎng)學生的再思考能力，及時糾正。總之，學生回答完問題后，千萬不要不置可否地讓學生坐下，不給予任何評價和引導，這會讓學生不知所措，混淆是非，同時覺得自己不被老師尊重。
同時，我們的評價要越具體越好。一些泛泛的表揚“你真棒”、“真好”，只能暫時增強孩子的自信心，可孩子并不明白自己為什么棒、棒在哪、好在哪。長期泛泛的表揚，還容易養(yǎng)成孩子驕傲的習慣，聽不得半點兒批評。
給學生及時、具體的評價，他們才清楚自己的優(yōu)點是什么，才能夠揚長避短，這樣的評價也才能達到目的。如在表揚學生朗讀課文好時，可以這樣表揚：“她不僅勇敢，口齒還特別清楚，聲音也響亮，讀得非常地流暢，真不簡單！我們能向她學習嗎？”這樣，也給其他學生樹立一個具體的學習榜樣。
二、評價要有肯定和鼓勵
對于學生的發(fā)言，我們首先要欣賞其勇氣，并善于捕捉其思維的火花，要善于、樂于表揚學生，不放過任何一次表揚的機會。如：“你非常勇敢！”“你把別的同學說的記住了！”“你有自己的想法！”??學生在課堂中出錯是難免的，見解也可能很稚嫩，但總有值得肯定和表揚的地方。所以，即使學生回答得不完全正確、不是很理想，我們也要先表揚他的優(yōu)點，再給予引導和建議。如：“你講得很清楚，如果說得更簡練一點兒，就好了！”“你讀得很正確，如果能大聲一點兒，那么大家都能聽到你動聽的聲音了！”“雖然你說得不正確，但我還是佩服你的勇氣！”??課堂上，我們還應使學生懂得評價和批評的藝術———先揚后抑。
三、評價要客觀
我們可以毫不掩飾地驚嘆學生的獨特感受和創(chuàng)新思維，真誠地贊美學生的精彩發(fā)言，但一定要尊重事實，尊重科學與知識。當學生答錯時，教師應在呵護學生自尊心的同時，及時地、準確地、不含糊地、委婉地指出，并給予引導和建議。如：“你很勇敢，但老師不贊成你的看法！”“你讀得正確、流利，但你忘記了作者當時的心情了！”“把課文內容都記住了，真不簡單！如果能當成自己的話，把它說出來，那就是最好的復述！”??
數(shù)學學習評價具有以下的功能：
1、 診測與甄別的功能
數(shù)學學習評價的診測與甄別的功能是數(shù)學學習評價自身所決定的。這種功能常常被用來診斷和評價學生數(shù)學學習的水平，為高一級學校選拔學生提供決策性的資料。
通過對學生數(shù)學學習各種形式的檢查、測量，把所有可提供的信息和數(shù)據(jù)都集中起來進行綜合分析，最后，就其結果的價值進行診斷，得到科學的結論，這個過程就是診測。通過對學生學習診測得出的數(shù)據(jù)，鑒定、區(qū)分出學習水平的族野不同等級，以衡量出不同學生的數(shù)學學習的差異，這個過程就是甄別。甄別是一種橫向進行的比較、鑒定。診測對學生數(shù)學知識、技能的掌握情況的考察十分有利，且對學習結果的診測和甄別較能公正客觀地對學生進行量化評價。同時，通過考試對其結果進行診測又及其容易，因此，這一功能在以考察學生知識、技能的掌握為主和以考試為主要手段甄別和選拔學生的制度下，得到了充分地體現(xiàn)。但是，僅以對學習結果的診測為依據(jù)進行甄別不利于學生的發(fā)展，因為，學生在數(shù)學學習過程中的情感態(tài)度，在知識探究過程中的經歷、體驗與感悟以及數(shù)學思考與問題解決等的診測并不是那么輕而易舉的事，而這些恰巧是學生形成數(shù)學能力的重要因素。因此，僅對學習結果的診測不符合新的數(shù)學學習評價的基本理念和要求。所以，除了對學習的結果進行診測外，還要對數(shù)學學習的每個環(huán)節(jié)即對整個數(shù)學學習過程進行診測，以全面了解學生的整個數(shù)學學習情況。診測的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學生進行有針對性的教育和補救，使之達到學習的目標，這樣才能充分發(fā)揮評價的診測功能。
概括地說，學習評價診測與甄棗羨別的功能，是為了補救與改善，診測的結論不是兆巖喊評價的歸宿，它應視為教學的過程，是為完成后繼學習的起點。通過對學習的診測和甄別，及時了解學生數(shù)學學習中存在問題的弊端與差異，為改進和提高下一階段的學習內容提供依據(jù)，以便有針對性的改變學生學習的策略與方法，促進學生的發(fā)展。
對數(shù)學學習的評價要關注巧喚學生學習的結果。
教學評價:根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學進行全面考查和價值判斷。新課程小學數(shù)學教學評價主要立足于課漏寬消堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數(shù)學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發(fā)展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發(fā)展。
二、小學數(shù)學教學評價的范疇：
包括小學數(shù)學課堂教學評價，對學生的數(shù)學學習評價、小學數(shù)學考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。
1 ．數(shù)學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發(fā)展的現(xiàn)實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學評價與現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂教學評價究竟在哪些方面發(fā)生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數(shù)學課堂教學評價重新思考和定位。
嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合返知比較法、網絡評課法、庭辯式評課法、 “行為跟進式”的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現(xiàn)實的課堂教學進行剖析和研究，在“理想”和“現(xiàn)實”之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數(shù)學課，以促進教師和學生的共同發(fā)展。
解答：
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學枯歲穗學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。
應建立目標多元、方法多樣的評價體系，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心
評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。
評價應以課程目標和內容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)雀睜學課程的基本理念
全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的體現(xiàn)
充分利用評價的信息，了解沒卜學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師總結和反思，調整和改進教學內容和教學過程。
