高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)？高中化學(xué)新課標(biāo)五大核心素養(yǎng)是：宏觀辨析與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。5個(gè)方面立足高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，各有側(cè)重，相輔相成。那么，高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)？一起來(lái)了解一下吧。
關(guān)于高中化鎮(zhèn)脊畝學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)要素之間的關(guān)系：在不同觀察者眼中，高中化學(xué)學(xué)科，核心素養(yǎng)，5個(gè)要素之間有著不同的相互關(guān)系。
吳星教授認(rèn)為可以表示成“1+4”的四面體關(guān)系。其中，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”在中心位置；“宏觀辯識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想“即以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究?jī)?nèi)容和思維視角；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法；“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。
王后雄教授認(rèn)野慶為5個(gè)要素分屬御森思維、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)不同層面，呈“3+1+1”的支撐關(guān)系。
鄭長(zhǎng)龍教授則以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的一般過(guò)程為依據(jù)，認(rèn)為5個(gè)要素分屬實(shí)踐，認(rèn)識(shí)和應(yīng)用三個(gè)不同階段，呈“1+3+1”的遞進(jìn)關(guān)系。
1.宏觀辨識(shí)與微觀探析
能通過(guò)觀察、辨桐改識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法，并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。
2.變化觀念與平衡思想
能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類(lèi)研究，逐步揭示各類(lèi)變化的特征和規(guī)律；能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。
3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知
能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假?gòu)濇?zhèn)設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。
4.實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)
發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，其內(nèi)涵分述如下。
素養(yǎng)1 宏觀辨識(shí)與微觀探析能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)” 的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。
素養(yǎng)2 變化觀念與平衡思想能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題。
素養(yǎng)3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏塵穗輯關(guān)系；知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
素養(yǎng)4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能閉檔發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。
為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“化學(xué)核心素養(yǎng)”）[1]。為使化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中，教師的首要工作是準(zhǔn)確理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等。下面就化學(xué)核心素養(yǎng)的前述三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期促進(jìn)化學(xué)老師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性
化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)觀事物能動(dòng)反映方式，而且反映了學(xué)生對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)同時(shí)具有指向認(rèn)知結(jié)果的“結(jié)果屬性”和指向認(rèn)知過(guò)程的“過(guò)程屬性”。
1．化學(xué)核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”
化學(xué)核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”，體現(xiàn)為化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所建立起亂物來(lái)的、具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、思維方式與品質(zhì)。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)科在社會(huì)生活中的價(jià)值觀?；瘜W(xué)知識(shí)是在社會(huì)生活中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，只有服務(wù)于生活，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。要讓知識(shí)融于社會(huì)，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。我們要用科學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識(shí)“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學(xué)生理解化學(xué)核心素養(yǎng)是作為一個(gè)生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人不可缺失的一個(gè)方面，本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 社會(huì)生活
1.社會(huì)生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并作為未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素，社會(huì)公認(rèn)為是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人，衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)。部分人利用化學(xué)知識(shí)影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識(shí)造福人類(lèi)，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學(xué)知識(shí)，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)越來(lái)越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。正因?yàn)樯鐣?huì)生活的需求，我們不得不在學(xué)生時(shí)代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。
以上就是高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，如化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應(yīng)用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會(huì)用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對(duì)概念做出甄別。
