語文深度學習？1、激發學生興趣，以興趣為導師。興趣是最好的老師，雖然說深層學習能夠促進學生的學習，提高學習效率，但如果學生對課堂不感興趣，甚至處于一種厭煩的狀態，他們是不能進入到深度學習狀態的。因此，教師要了解學生語文學習感興趣的地方，并用多種方法來激發學生的學習興趣。這樣，那么，語文深度學習？一起來了解一下吧。
小學語文怎么進行深度學習
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。 為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強"磁場"。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
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多角度建設：讓深度學習"磁場"更豐厚
語文教學要"拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的"[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本"接受者"，成為文本"創造者"、"享受者"。
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刪"繁"就"簡"，話題提煉突出"精"字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的"精華"），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。
1、激發學生興趣，以興趣為導師。
興趣是最好的老師，雖然說深層學習能夠促進學生的學習，提高學習效率，但如果學生對課堂不感興趣，甚至處于一種厭煩的狀態，他們是不能進入到深度學習狀態的。因此，教師要了解學生語文學習感興趣的地方，并用多種方法來激發學生的學習興趣。這樣，學生才能夠沉浸到學習中去，真正學有所得。教師可以在教學過程中，設計一些趣味性的環節來抓住學生們的目光。比如，在課文第二課時前的復習生字詞語階段中，在區分形近字和同音字時，可以用有趣的游戲來取代單純的朗讀，這樣引起學生的興趣，也能夠引導學生走向深度學習。在教學課文時，以二年級上冊《美麗的丹頂鶴》為例，在教授丹頂鶴的形態美時，可以用一幅空白的丹頂鶴圖片，讓學生為丹頂鶴涂上顏色。還可以適當地添加一些和課文有關的課外內容，在激趣的過程中也能擴充學生的知識。
這樣的教學過程，能夠極大地調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學，語文學習的效率也明顯提高。
2、教學目標化繁為簡，尋找切入口。
低年級學生對課文的理解不夠透徹，還有一部分原因是很多教師在教授課文時，設置的教學目標過多，每一點都想要說明清楚，就導致了課文內容非常的分散，講得越多，越不詳細，每個知識點都是走馬觀花、霧里看花。
課程性質語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
新課標修訂原則目標是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全。
突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合（內容）1.時代性：義務教育語文課程突出內容的時代性。
跨學科學習”既是一種以跨學科意識為核心的課程觀,又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式,還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態。
這幾天，突然想起暑假的時候，一位領導曾問過我的一個問題：什么是語文的深度教學？記得當初，當這個問題初入耳畔時，心里的確暗叫了一聲“苦”。心想：語文的深度教學是個多么寬泛的話題，這讓我從何談起？
看著領導一副洗耳恭聽，靜靜等候的表情，我也不太好駁人臉面，不作回答。于是不懂裝懂地聯系自己的實際教學，將腦袋里所有想到的內容挑挑揀揀地講了一番。大抵都與當下語文最熱門的話題——核心素養有關。只是，我自己心里清晰地明白，這樣的解說就如無根的浮萍，是漂著的，是空洞的。
自此以后，我開始留心“深度教學”這個名詞，查找相關的論文，了解到了很多佶屈聱牙，很抽象，很費解的概念。讀了后，也仍是半懂不懂，模模糊糊。后來，去了省城學習，恰好遇上號稱“語文深度教學”掌門人的干國祥老師授課，真正地了解了所謂“語文深度教學”，干老師的課的確有深度，有廣度。他從對文本對立的解讀中尋找切入點，帶著學生探索、求證，有點逆向構建教學設計的味道。在這個過程中，學生的思維毫無疑問是能得到拓展和開發的。不過，這樣的課，對老師和學生的要求都是很高的。至少，于我而言，這樣的“深度教學”有點不敢望其項背。我感覺所謂“深度教學”，在我心中，仍然如天空中飄渺的云。
【教研隨筆】
深度學習是“學本·語用課堂”的重點、難點和突破點
——“學本·語用課堂”實施之思考
杭州市濱江區教育局教研室張林華
最近，我與部分骨干老師就“如何讓學生在語文課堂上深度學習”進行探討。這個話題，也是我區“學本·語用課堂”未來第四階教研訓的中重點、難點和突破點。
一說“重點”
語文課，是學生在教師引導下主動學習語言文字運用的陣地，因此，“深度學習”是學生課堂學習的重要特征，主要表現在：目標清晰、主動投入、情感觸發、思維多向、語用實踐體驗、言語與精神共建、反思創新等。
二說“難點”
深度學習要相信學生的潛力，著力挖掘學生的潛力，這就需要解決以下問題：如何把握學習起點和最近發展區，如何合理建構課堂上學習內容結構，如何創設學習情境，如何為學習目標任務提供學習支架，如何通過知識學習、技能運用、思維和情感支持來培養積極語文態度和發展語文關鍵能力，進而發展學生語文學科素養。然而，解決這些問題，不僅要處理好“語文之道、語文教學之道、學生語文學習之道”三者關系，還要有落實這些的“道”的可操作性的“法”和“藝、術”等，一句話，需要建立科學的、有序的語文課程實施結構體系，這對一線的老師和語文教育研究者來說，是最大的難點。
以上就是語文深度學習的全部內容，這里的“深”指的是：深度學習。首先，我們了解一下什么是深度學習和深度學習策略 1.深度學習 所謂的深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
