目錄多媒體在語文教學(xué)中的作用_什么是多媒體 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用是什么 淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用 多媒體在語文學(xué)科中的應(yīng)用 如何在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體
唯賀(一)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提出建構(gòu)主義學(xué)指裂派習(xí)環(huán)境的四大支柱，即“情 境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”，其中，把情境教學(xué)放在了學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，使學(xué)生猶如親臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)作品內(nèi)容具體而深刻的理解。
(二)運(yùn)用多媒體形象、直觀的效果，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力
美國(guó)視聽教育家戴爾在他的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中曾提到學(xué)習(xí)要從具體經(jīng)驗(yàn)人手，逐步上升到抽象。多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或無法直接感知的事物用多種教學(xué)手段充分顯示出來，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能面對(duì)一個(gè)接近事實(shí)的課文情景，從而更好的理解有關(guān)的語言文字，大大提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)從視、聽、觸等方面為學(xué)生提供的多種信息成為了學(xué)生理解課本內(nèi)容最好的鑰匙，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。
(三)運(yùn)用多媒體提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的，主要是提高學(xué)生分析和鑒賞能力，這就要求學(xué)生不僅會(huì)看作品，能看作品，還要有較強(qiáng)的寫作能力，因此，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)和幫助學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高寫作水平，樹立成功的信心，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳播方法比較單一，“講、練、評(píng)”的教學(xué)方法已不能使學(xué)生的思維處于持續(xù)活躍的狀態(tài)，無法提高學(xué)習(xí)效率，而多媒體教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物通過處理，利用多媒體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，媒體中鮮活的源廳畫面，清晰的文字、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的解說大大增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的吸引力和感染力，有效地喚起了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望，使學(xué)生有一種趕快把自己看到的、想到的情景寫下來的沖動(dòng)。在教學(xué)中，我常舉行課堂討論和學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，每次都要求最后總結(jié)成一篇小論文
這種技術(shù)具有豐富的展力,能突破時(shí)間、空間的限制,在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能等方面有其獨(dú)到的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加直觀、形象、生動(dòng).然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體的,其他都是次要的.因此,教師要正確把握多媒體的“輔助”作用,恰到好處地運(yùn)用它.那么,如何正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)呢?這是語文教師現(xiàn)下探討的熱點(diǎn)之一. 關(guān)鍵詞：語文 多媒體 教學(xué) 隨著科技的發(fā)展,多媒體這一新的科技手段迅速滲透到教學(xué)領(lǐng)域,輔助各科教學(xué).這種技術(shù)具有豐富的展力,能突破時(shí)間、空間的限制,在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能等方面有其獨(dú)到的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加直觀、形象、生動(dòng)了.然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體的,其他都是次要的.因此,教師要正確把握多媒體的“輔助”作用,恰到好處地運(yùn)用它.那么,如何把握多媒體輔助的度,正確運(yùn)用多媒體呢?這是語文教師現(xiàn)下探討的熱點(diǎn)之一.我試結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì),談幾點(diǎn)看法. 一、語文教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用多媒體 （一）語文多媒體課件應(yīng)緊扣主題,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境 有些語文課文情感豐富,意境優(yōu)美,除了運(yùn)用誦讀的手段之外,更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境.借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象,再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀,進(jìn)入詩情畫意之中,品味詩文的美.在制作和使用課件應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,對(duì)教材內(nèi)容的處理與安排要富有彈性,即有疏有密,有起有伏,有張有弛,就如音樂的節(jié)奏一樣,密的地方教學(xué)內(nèi)容多,速度快,學(xué)生注意力要集中,疏的地方坡度緩,進(jìn)度慢,讓學(xué)生靜觀默想,只有這樣,才符合學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn). （二）語文多媒體課件應(yīng)緊扣文本,為突破文中的重難點(diǎn)服務(wù) 有些課文中,許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開展抽象思維活動(dòng),從而影響了對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握.運(yùn)用信息技術(shù)能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間,創(chuàng)設(shè)逼真的情境,讓學(xué)生憑借具體形象去感受、迅巧體驗(yàn)抽象的事物,進(jìn)而突破難點(diǎn),有效地提高教學(xué)效果.如教學(xué)《豐碑》一課,文章中“風(fēng)更狂、雪更大了, 1 大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑.”這一節(jié)是全文的中心段,也是全文的難點(diǎn).如何突破,解決難點(diǎn)呢?可以運(yùn)用信息技術(shù)制作三幅連續(xù)的動(dòng)感畫面：第一幅即書中原圖,第二幅則是風(fēng)雪交加的畫面,同時(shí)放大軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中的形象,第三幅則是慢慢的軍需處處的形象淡化,而后出現(xiàn)一座晶瑩的豐碑,并在豐碑上刻有軍需處長(zhǎng)的名字.學(xué)生看著這一幅生動(dòng)直觀的畫面,聽著教師動(dòng)情的朗讀,深刻領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容,突破了教學(xué)難爛迅點(diǎn). （三）語文多媒體教學(xué)應(yīng)充分考慮語言文字所承載的情感 文字作品貴在以情感人,語文教學(xué)不容忽視情感的作用.文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大.作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流.繪聲繪色、引人入勝的講解和分析,對(duì)于語文課堂來說,是十分有益而且是十分必要的.多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流.每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息,然后作出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵(lì),受到啟發(fā).這種交流是無聲的卻是必不可少的.教師手不離鼠標(biāo),學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流,使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,所以教師在操作多媒體的時(shí)候要穿插富有感情的語言來進(jìn)行多媒體教學(xué). 二、語文教學(xué)中應(yīng)有效地運(yùn)用多媒體 語文教學(xué)不能過多地依賴多媒體技術(shù).語文教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平,使學(xué)生的口頭、書面表達(dá)規(guī)范、生動(dòng)、有說服力.而要想達(dá)到這個(gè)目的,只通過多媒體課件的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的,而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法——閱讀教學(xué)是不可缺少的.母語教學(xué)的規(guī)律也告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn).語文課畢竟是以語言閱讀為主體,語言的魅力就在語言畝歷鍵閱讀本身,語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的.語言文字本身就是一種媒體,學(xué)習(xí)語言,不用心讀是不會(huì)有收益的,而這一點(diǎn)多媒體幫不了多少忙.古今中外的作家、作品文學(xué)典故錢鐘書能了如指掌,順手拈來；毛澤東深厚的古詩文功底,才使他文章佳句疊出,文采斐然.由此可見語文學(xué)習(xí)中閱讀的重要性.如果一味的想靠多媒體來提高學(xué)生的語文水平,恐怕難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo).語文課不是政治課,也不是藝術(shù)欣賞課.它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同.其它學(xué)科,師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識(shí)信息,而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身,研究語言媒體的組合規(guī)律,語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字.多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流.有些東西,只可“意 2 會(huì)”,是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的.如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流”的理解是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)它的意境,所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“書不盡言,言不盡意”這一點(diǎn).我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營(yíng)造氣氛,喚起情感,引導(dǎo)想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境.文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀.我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí),不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要,尋找合適的切入點(diǎn).CAI 課件對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須著力渲染,對(duì)一些疑難的問題,關(guān)鍵的過程要側(cè)重設(shè)計(jì)處理,真正體現(xiàn)課件的長(zhǎng)處和輔助教學(xué)的功能.例如有位教師在教《夜鶯的歌聲》時(shí),找來一些法西斯德軍的戰(zhàn)斗片,讓學(xué)生以看代學(xué),而放棄了文本中的一些語言文字的理解,學(xué)生本該能從文字中“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒,遞給他,用快活的藍(lán)眼睛看著他”……能體驗(yàn)到小夜鶯的鎮(zhèn)定自如、機(jī)智勇敢,可被錄像取而代之教學(xué)了,這種用影視替代學(xué)生的閱讀,用圖片代替學(xué)生的想象,必然會(huì)弱化學(xué)生的閱讀能力和感悟能力. 三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策 （一）、忽視文本,盲目使用.現(xiàn)在真正能自己制作課件上課的語文老師并不多,而互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多,可手到拿來.在起步階段,能主動(dòng)拿來,總歸是值得肯定的.問題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí).一個(gè)成功的課件凝聚著制作者的教學(xué)思想、風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素,就這個(gè)角度而言,課件是個(gè)別的,不可移植的.教學(xué)中對(duì)象不同,課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同.如果忽視了這一點(diǎn),盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是畫蛇添足. （二）、渲賓奪主,圖文脫節(jié).有些教師一味追求多媒體課堂教學(xué)的畫面生動(dòng),聲情并茂,將投影畫面弄得花里胡俏,課堂上音樂飄蕩不斷,導(dǎo)致渲賓奪主,圖文脫節(jié),干擾學(xué)生視聽,分散學(xué)生注意力.若教師一味追求新奇、刺激,迎合學(xué)生好新鮮的囗味,將插圖弄得過分夸張、變形,或者在不該插圖的地方插了圖,而插圖之后沒有解說,純?nèi)粸榱它c(diǎn)綴畫面,求得所謂的美化效果.課堂上所選播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選,與教學(xué)內(nèi)容并不融洽和諧.這樣勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響.因此,語文多媒體教學(xué)中運(yùn)用圖片與音樂應(yīng)嚴(yán)格挑選,要講究實(shí)效.圖片選用要注意色彩的合理搭配,圖文的有機(jī)結(jié)合,不僅要能給人以感觀上的舒適感,而且要便于以圖釋文,據(jù)文解圖.音樂的選用要注意營(yíng)造和諧的氣氛,渲染特定的心境,有助于師生情感的投入,理解的深入.例如有位教師在教學(xué)《燕子專列》時(shí),將《丹頂鶴的故事》一曲引入課堂.盡管《燕子專列》文中寫了瑞士人民為了救小燕子而不畏堅(jiān)險(xiǎn)的故事,而《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學(xué)生為了挽救動(dòng)物的生命而獻(xiàn)身的精神,細(xì)細(xì)比較,兩者相差甚遠(yuǎn),《燕子專列》主題是強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物的和諧相處.而學(xué)生看了圖片《丹 3 頂鶴的故事》并聽了音樂后,得出的觀點(diǎn)是如果遇到這樣的情況也要“舍死救動(dòng)物”,顯然與人要學(xué)會(huì)“珍愛自己的生命”是相背離的.這種強(qiáng)扭的硬用,只能使課堂徒增無效信息. （三）、為用而用,強(qiáng)拉硬扯.有些老師抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,強(qiáng)拉硬扯,將多媒體拖進(jìn)課堂.如有位教師在教學(xué)《橋》時(shí),將2008 年春節(jié)的一場(chǎng)大雪下廣州火車站人員滯留的畫面引入了課堂.盡管《橋》講的是一位老黨員與車站黨員都涉及關(guān)愛老百姓這一相同的主題,但《橋》重在表現(xiàn)老黨員舍生救人,唱響的是一曲悲壯感人的贊歌；而2008 年的廣州車站僅僅是黨員維持秩序,為人民群眾排憂解難的畫面,這樣的課件完全可以不用.這種出于狹隘的功利主義,以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥潭的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),只能使課堂徒增無效信息,影響課堂教學(xué)的效率. （四）以輔為主,忽視主體.雖然語文多媒體課堂教學(xué)較之傳統(tǒng)手段下的課堂教學(xué)確實(shí)減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,既讓教師擺脫了備課中的繁瑣、重復(fù)、低效的勞動(dòng),也使教師體驗(yàn)到上課輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)所帶來的方便快捷、隨心所欲的樂趣.不過若教師在課堂教學(xué)中展示密集的資料,“講”欲過旺,滿足于將自己在備課中所搜集到的方方面面的材料一股腦兒塞給學(xué)生,唯恐有所遺漏,或者教師雖有留給學(xué)生必要的讀書、思考和討論時(shí)間的愿望,但因擔(dān)心不便有效控制時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,而代之以教師搜集的資料及不斷發(fā)問,最終是教師自己的圓滿解說,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了,更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí),應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練也缺少了,其語文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高. 出現(xiàn)上述誤區(qū),我們必須認(rèn)真對(duì)待,要讓多媒體手段在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,要以“當(dāng)用不省,當(dāng)省不用”為原則,提高多媒體運(yùn)用效率：（一）、提高認(rèn)識(shí),以人為本.有什么樣的教學(xué)觀念,就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為,再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會(huì)變異.因此,在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中,首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念,同時(shí)不管采用什么樣的教學(xué)手段,都必須以人為本.（二）分清性質(zhì),切忌濫用.多媒體其實(shí)是一種、一種手段,在語文教學(xué)中目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力.因而,在教學(xué)中要注意語言文字的訓(xùn)練,同時(shí)要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體,是手段,課本是主媒體,課件的根據(jù)是課文,我們必須以大綱為主,以課文為主,不盲目利用.語言文字雖然遜于其他傳媒,但文字能帶給我們無限的遐思,可以在其構(gòu)筑的天地里“思接千載,視通萬里”.（三）當(dāng)用不省,當(dāng)省不用.在制作課件時(shí),既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考,也要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考.對(duì)多媒體的使用方面,要適時(shí)、適度,力求科學(xué)有效,做到“當(dāng)用不省,當(dāng)省不用”. 教育要面向現(xiàn)代化,而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段,我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的 4 同時(shí),要冷靜,忌盲目,不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要,尋找合適的切入點(diǎn),才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果,才能讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒.
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，這就要求廣大教師在語文課堂教學(xué)中注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，以直觀形象、生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生視野，構(gòu)建開放而有活力的語文課程，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生以思維素質(zhì)為核心的心理素質(zhì)健全發(fā)展。
1 理想狀態(tài)中，運(yùn)用多媒體有利于語文課堂教學(xué)
1.1 利用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，運(yùn)用多媒體是效果顯著的一種。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的聲、形、動(dòng)感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境。
1.2 借助多媒體，可以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
在語文課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或平時(shí)經(jīng)常看到但觀察得不夠細(xì)致，這時(shí)教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變平面為立體地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。
1.3 運(yùn)用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力
在語文課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)夭シ排錁防首x錄音，通過一定的節(jié)奏、旋律、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過教師充滿情感的語言啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)展開豐富的聯(lián)想，腦海中就會(huì)再現(xiàn)自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素。這樣既能加深對(duì)課文的理解，又可以使學(xué)生得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤(rùn)，進(jìn)而形成正確的審美觀點(diǎn)、審美能力，甚至能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。
1.4 運(yùn)用多媒體，可以開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)
多媒體的人機(jī)交互功能，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意圖來編輯學(xué)習(xí)所需的資料，利用計(jì)算機(jī)的糾錯(cuò)功能來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。多媒體的廣泛運(yùn)用可以最大限度地給學(xué)生帶來所需要的快捷資源，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息量，同時(shí)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分組辨析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，這也是當(dāng)今社會(huì)人才所應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。
2 在語文課堂教學(xué)中要巧用多媒體
2.1 巧用多媒體要“因課而異”臘局兄
在語文課堂教臘冊(cè)學(xué)中并不是所有的課都適合運(yùn)用多媒體。語文課根據(jù)課型特點(diǎn)可以分新授課與復(fù)習(xí)課、練習(xí)課與評(píng)析課、閱讀課與作文課、精講課與略講課、專題課與欣賞課，等等。多媒體作為輔助的教學(xué)并非適合每一類課型，即使在各類課型中使用多媒體也應(yīng)有所側(cè)重。如在新授課中運(yùn)用則要側(cè)重于幫助學(xué)生去更好地理解所學(xué)知識(shí)，化抽象為形象；在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用則要側(cè)重在幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。比如在新授朱自清的《背影》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”中蘊(yùn)含的濃濃的父子深情，這時(shí)教師如果只是單純地分析動(dòng)詞所體現(xiàn)的父親過鐵道的艱難，學(xué)生可能理解起來就沒有那么生動(dòng)；此時(shí)如果運(yùn)用多媒體播放父親過鐵道的畫面，再配以深情的朗讀，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)真切得多，理解作者所要表現(xiàn)的父子深情就更容易產(chǎn)生共鳴。
2.2 巧用多媒體要“因文而謀”
在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文章選擇使用那些便于學(xué)生理解文本知識(shí)的媒體，不同體裁、不同情感、不同知識(shí)體系的文章選用的多媒體應(yīng)有所側(cè)重。例如教《周總理，你在哪里》這首詩時(shí)，先播放錄音，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長(zhǎng)安街上男女老少盼總理靈車時(shí)氣勢(shì)恢宏的悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生的情感帶入痛悼總理的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的無限緬懷之情，使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到最佳狀態(tài)。相反，在議論文《多一點(diǎn)寬容》的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)采用PowerPoint投影來凸顯文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和用來佐證作者觀點(diǎn)的名言警句，讓學(xué)生可以提綱輪襲挈領(lǐng)地掌握文章結(jié)構(gòu)，把握作者寫作思路，獲得更多的論證材料，因?yàn)樽h論文的學(xué)習(xí)更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和分析論證能力。
2.3 巧用多媒體要“因時(shí)而用”
在語文課堂教學(xué)中，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，以便幫助學(xué)生快速、高效獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，收到事半功倍之效，提前或延后都不能起到好作用。“因時(shí)而用”一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)地方。
一是教學(xué)的重點(diǎn)處。為了便于學(xué)生理解教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，這時(shí)就可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w。如教學(xué)《海燕》一文的“理解文章語言準(zhǔn)確生動(dòng)”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以利用投影將具有典型特點(diǎn)的三組句子集中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在比較中獲得對(duì)語言準(zhǔn)確生動(dòng)的理解，效果就比在文中找出這樣的句子要好，還可以大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。
二是教學(xué)的關(guān)鍵處。在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，就可以借助媒體讓學(xué)生豁然開朗起來。
2.4 巧用多媒體要“因生而定”
不同年齡層次的學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)、感悟和理解是有差別的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)事物或者事理的認(rèn)識(shí)能力比較差，因此教學(xué)中更多地需要圖片、影像等畫面媒體輔助；初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力、感悟能力、邏輯思維能力明顯增強(qiáng)，因此在教學(xué)中媒體的使用就要適當(dāng)?shù)乜刂疲迷谥攸c(diǎn)處、關(guān)鍵處、知識(shí)貧乏處、思維困惑處，以便讓多媒體起到畫龍點(diǎn)睛、觸類旁通的作用。
2.5 巧用多媒體要“因?qū)W而變”
在語文課堂教學(xué)中要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)的變化而靈活運(yùn)用多媒體。教授《長(zhǎng)城》專題時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的價(jià)值，提高學(xué)生辯證看待問題的能力，就將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生小組合作上網(wǎng)查找資料解決下面的問題：有人說，長(zhǎng)城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關(guān)自守的象征，在古代花費(fèi)這么多時(shí)間、人力物力造長(zhǎng)城，只是為了防御來犯之?dāng)常遣恢档玫模€不如多造些進(jìn)攻性武器，你同意這一看法嗎？學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速尋找相關(guān)資料加以佐證，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果沒有網(wǎng)絡(luò)的支持，光憑專題中的一些資料和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，是無法解決這個(gè)問題的。
3 小結(jié)
綜上所述，靈活巧妙運(yùn)用多媒體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，充分落實(shí)語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。因此，在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，講究多媒體運(yùn)用的策略和方法，以創(chuàng)造高效的語文課堂。
（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）
“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式為我們每一個(gè)人所熟知的，它條理清楚，
便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)；繪聲繪色的講解讓學(xué)生猶如身臨其境。不可否認(rèn)，它為我們培
養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀文化方面立下了汗馬功勞。但是，這種單調(diào)的教
學(xué)方式也有它的弊端，如:缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生易感到枯燥乏味，不感興趣。
而多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)這一不足，它集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活
潑生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)。確切地說，多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、
多媒體投影儀等硬件設(shè)備為，運(yùn)用多媒體教學(xué)（核帆課件）開展課堂教學(xué)的一種
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式。可以說，多媒體介入語文課堂教學(xué)，給語文課堂教學(xué)注入了新
的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課改敏雹堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程
度上提高了語文課堂教學(xué)效率。多媒體在語文教學(xué)中有著非常重要的作用：
1、可以激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)語文教學(xué)方式教學(xué)手段單一，全靠教師“一支粉筆，一張嘴”，有時(shí)難免顯得有
些單調(diào)乏味，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，而“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生的
興趣，學(xué)生們才會(huì)樂于接受老師傳授的知識(shí)，正所謂“好之者不如樂之者”，多媒體
教學(xué)手段新穎，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，給課堂教學(xué)帶來了新氣息，
多媒體利用現(xiàn)代科技將文字、聲音、圖像、、動(dòng)畫等多種傳播媒介靈活的組合在
一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，提供給學(xué)生靈活多樣、豐富多彩
的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本可能枯燥的課堂環(huán)境變得活潑。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂積
極性。
我在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，就是利用多媒體（課件）來再現(xiàn)課文中的畫面，教學(xué)
時(shí)，學(xué)生從屏幕上見到“家鄉(xiāng)的楊柳”那“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”舞出了“婀娜的舞姿
”；見到“家鄉(xiāng)的小溪”是那樣的“清澈見底”；“水鳥婉轉(zhuǎn)的叫聲與嘩嘩的流水聲
相唱和著”。很自然地學(xué)生不僅如同身臨其境，沉浸于作者所描繪的畫面中，而且能
從中領(lǐng)悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。
2、可以啟發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主體，十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和預(yù)期性。
語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)一般是：要求學(xué)生理解文章的詞語意思拿唯，概括段意，把握主旨，
領(lǐng)會(huì)作者意圖，辨別文體和做出問題的答案。在這樣的思路指導(dǎo)下，學(xué)生的想象力很
難發(fā)揮出來。而在語文課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的靈感。
在進(jìn)行作文時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。
如：教學(xué)作文《二十年后回故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于二十年后的故鄉(xiāng)很難把握，于是我就
利用多媒體播放《回鄉(xiāng)偶書》的生活情景：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛催。兒
童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。唯有門前
鏡湖水，春風(fēng)不識(shí)舊時(shí)波。”這樣學(xué)生在輕松的畫面中了解到：詩人在數(shù)十年后回到
家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)已經(jīng)沒有多少人認(rèn)識(shí)他了，當(dāng)他在家鄉(xiāng)住下了之后，發(fā)現(xiàn)因?yàn)殡x家這么多
年，家鄉(xiāng)的一切都變了，已經(jīng)找不到兒時(shí)的那一切了，唯有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有多大的變
化。然后我對(duì)孩子們說，也許二十年后，你們都已身在他鄉(xiāng)，功成名就了，但有一個(gè)
地方也許永遠(yuǎn)會(huì)珍藏在你心中的某個(gè)地方，那就是你的家鄉(xiāng)。今天我們就把你們想象
的翅膀張開來，以《二十年后回故鄉(xiāng)》為題，寫一篇習(xí)作。由于有了前面的情形做鋪
墊，孩子們好快就寫出了這篇作文，并且有好多同學(xué)的作文寫得不錯(cuò)。
3、可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量
語文本身就是一門知識(shí)容量大的課程，尤其是在語文復(fù)習(xí)課上，大容量的知識(shí)體系很
難讓那些成績(jī)處于中低層面的學(xué)生把握得住，有時(shí)他們會(huì)有一種眼花繚亂的感覺，一
節(jié)課下來，他們除了暈就是糊涂，這樣嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而如果運(yùn)用多媒體就可以
解決這一難題，多媒體能把一些分散的基礎(chǔ)知識(shí)，形成揭示給學(xué)生，讓不同層次
的學(xué)生，可以視自己的不同需求獲得認(rèn)知的滿足。在復(fù)習(xí)課上，利用多媒體可以化整
為零，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。
這樣就為學(xué)生提供了大量的信息。
4、可以彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂結(jié)構(gòu)
語文課堂教學(xué)本身就是豐富多彩的，課文中有大量的、戲曲，若靠教師
一人在臺(tái)上講解，有時(shí)即使是使出了渾身解數(shù)，卻很難達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)榻處煯?/p>
竟不是演員，很難完全將情感表達(dá)出來，因而影響學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在由于多媒體的介
入，解決了這一難題，多媒體的直觀性，圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就能吸引
住孩子的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解課文內(nèi)容，接受知識(shí)。
【摘 要】隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，語文教學(xué)也越來越多需要多媒體做輔助。在語文教學(xué)中，多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以擴(kuò)大教學(xué)的信息傳遞，彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 興趣 想象力 課堂教學(xué)
近十幾年來，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開始漸漸走入學(xué)校的語文教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆，一本書的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)投影儀，大屏幕等多媒體設(shè)備的綜合運(yùn)用，使課堂也像一個(gè)小劇場(chǎng)，它集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。可以說，多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了良好的作用。
一、用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
（1）運(yùn)用錄像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大自然是個(gè)絢麗多彩的世界，是個(gè)變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態(tài)，中學(xué)教材中有關(guān)自然景物的優(yōu)美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機(jī)美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要?jiǎng)邮秩ゲ桑S時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石。”但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，不可能讓學(xué)生隨時(shí)身臨其境，親睹之景，這時(shí)，電教多媒體可以助一臂之力。通過優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文景物。讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在講《春》時(shí)，就用錄像舉清來再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。在教學(xué)這篇課文時(shí)，正值深秋，我們播放描繪春天的錄像。教學(xué)中，學(xué)生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你地競(jìng)相開放；連綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著農(nóng)田，農(nóng)民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞……書面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫面，使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫作本文的意圖。
（2）運(yùn)用音響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古詩教學(xué)難是人所共識(shí)的。它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且腔汪難在詩意儲(chǔ)蓄上。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽的樂曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫面，同時(shí)輔助于豐富的語言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。
如在教《送元二使安西》一詩時(shí)，配以委婉的古曲《陽關(guān)三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調(diào)似乎在向?qū)W生訴說詩人王維在送友人離去時(shí)那種依依不舍的情感。這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語文課教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。
（1）在講解課文時(shí)，采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。
如：在教《海燕》這首散文詩的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握詩的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生正圓前感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。
（2）在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗。
讓學(xué)生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節(jié)，想象故事的開頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看配樂錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述。
如：在教學(xué)生寫作文對(duì)話時(shí)，播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)、音樂等配上對(duì)話，然后朗讀。學(xué)生興趣很高，都能積極參與。
（3）在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。
如：寫作文《春》時(shí)，播放班得瑞的《春》，學(xué)生在優(yōu)美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風(fēng)清，聽心中的感情，作文在愉悅的氣氛中完成，作文優(yōu)良率大大提高。
三、運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求
運(yùn)用多媒體，可以把一些分散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成展示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上展示給學(xué)生，促其形成整體認(rèn)知。
如：《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對(duì)東京的失望；去仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想；以及與藤野先生相識(shí)相交的過程和惜別的緣由等，集中起來作進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛國(guó)思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。媒體手段這種密集形的信息提供方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分的信息。
四、運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
、戲劇課文，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡渾身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全將情感表達(dá)出來。因而學(xué)生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當(dāng)，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進(jìn)而從中明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感，從而更好地促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。
★作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學(xué)。
