淺談小學語文閱讀教學論文？那么，淺談小學語文閱讀教學論文？一起來了解一下吧。

澄邁縣橋頭中心學校新聯小學王明貴
一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位
（一）教師的主導性不可缺少。閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。我們強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中，學生難免會有一些不正解的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。
（二）學生的主體地位尤為重要。1、尊重學生自由選擇的權利。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，這是對學生最好的人文關懷。讓學生選擇自己喜歡的學習內容，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有用武之地，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望。2、應讓學生自主選擇學習方式。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如學習《黃山奇松》這篇課文，當學生選擇學習寫迎客陪客送客三大名松這部分內容時，老師問：你準備怎樣去領略三大名松的特點呢？學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞，讀文看圖欣賞然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。3、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。
二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
三、轉變教學觀念，尊重學生個體差異，讓學生進行個性化閱讀的交流
充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。比如教學《大江保衛戰》時，引導學生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象，既可以讓學生用自己的語言描述自己想象中的景象，也可以換成別的交流方式試試，如口述、感情朗讀，或者根據人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設置一個情景，讓學生當一回解說員，或寫一首歌頌人民子弟兵的小詩，或訴說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放潛能。
四、尊重學生獨特的閱讀感受，引導學生與文本進行個性化對話
《新課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。學生由于成長經歷不同、興趣愛好不同、性格特點不同、生活體驗不同，對文本的閱讀體會往往會有差異。在教學中，教師要尊重、珍視學生不同的理解和獨特的閱讀感受，
允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，這樣就有可能出現一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。比如教學《一株紫丁香》一文，讓學生讀感謝您時時把我們掛牽。通過學生自讀自悟，匯報朗讀時會出現不同的朗讀效果，有的學生將時時重點強調，因為老師每時每刻都把我們掛在心上；還有的學生將掛牽重讀，其原因是他讀到此句時想到了老師最關心他的一件事。由此可見，當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能。
總而言之，個性化閱讀是培養學生創造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使我們的課堂充滿靈動，充滿活力。在教學中，我們要俯下身來認真傾聽每個學生的聲音，用充滿贊賞的眼光去看待學生的獨特見解，讓每個學生在個性交流的舞臺上大放異彩。

一、要讓學生喜歡“讀”，培養學生閱讀興趣。 作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師采用的是直接導入“今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導入的“大年三十，要過年了，同學們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧!”這兩則導入,后面一則更能調動學生參與課堂的主動性,教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關于作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。 二、要讓學生學會“讀”，培養自主閱讀能力。 在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。 培養學生的閱讀能力要善于啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀后質疑到：陸東贊怎么會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善于觀察，認真細心，知識面廣…… 等等,的確,我們不能只在乎學習的結果,更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。 三、要讓學生學會“讀”，培養學生創造思維能力。 閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。 總之，在閱讀教學中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標準》提出“語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。”閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。

論如何提高小學語文閱讀教學的有效性
閱讀是一種收集資料以及處理資料的重要手段，人們可通過閱讀的形式認識世界、發散思維、獲取情感體驗以及審美體驗，在課堂上的定義可被解釋為是教師、學生、文本之間的對話過程。對小學階段的學生而言，閱讀教學的開展可提高學生對詞語、言語的把握，同時提高學生的邏輯思維能力，提高對閱讀資料的信息獲取能力等，是學生今后對語文把握的重要教學基礎，因此如何提高小學閱讀教學的有效性成為目前較多小學教師的重要研究性方向。下面筆者將根據相關的調查分析進行可行性措施的探討，力圖為小學閱讀教學的有效性實施提供一些可行性的建議。
一、創設教學情境
正所謂“興趣是最好的老師”，這一特性尤其突顯在小學階段的學生身上。據了解，小學階段學生的課上注意力集中較為薄弱，自制能力較差，但是其具有極強的好奇心以及探究的精神，對新事物的接受能力較強，因此作為小學階段的教師，應該充滿掌握學生的階段性特點，從小學生的心理以及生理特征出發，設置具有階段性特點的教學目標以及教學內容，進而充分激起學生的學習熱忱，激發學生的學習求知欲，提高學生的學習質量。教學情境的設定就是其中最具代表性的教學方式之一，教學情境是通過根據教學內容設定具有一定氛圍的教學環境，通過環境的情感帶動促使學生受到積極地影響。
以《秋姑娘的信》一課為例，若在展開此教學活動時正好是秋季，教師可以通過帶領學生在校園里探索、欣賞秋季風景的方式促進學生對秋季風景以及秋季小動物的生活特點的認識，從而激發學生對此教學內容的興趣，進而提高學生對此教學內容的學習質量；若不是處于秋季階段，教師可以通過借助多媒體予以學生觀看屬于秋季的圖片或是秋季的動畫視頻，增加學生對秋季的感官認識，進而可以幫助學生對此篇課文的理解以及把握，同時通過多媒體的展示激發學生的學習興趣以及求知欲，進而促進教學活動的順利展開。
二、巧用示范性教學
小學階段的學生在自我學習、探究的過程中尚未掌握到較為成熟的技能，但是其模仿能力極強，因此教師可以根據學生的這一特性進行教學方式的調整。示范性教學就是其最好的選擇，所謂示范性教學就是通過榜樣的形式激發學生的學習興趣以及競爭意識，但是這里所說的示范性并不是通過教師本身來進行示范，從而使教學獲得成效，而是通過學生之間的示范展開。據了解，示范性教學在以往的閱讀課堂上是常見的教學手段之一，但是其教學成效不佳的原因就是在教學活動展開的過程中將示范的主體位置交給教師，讓教學活動圍繞著教師來展開，因此反而降低了教學的傳授成效，而通過學生之間進行示范模式，則可以改變教學主體地位，充分發揮學生的課堂地位以及激發學生的學習積極性。
以《春到梅花山》一課為例，教師可以在課前先找尋相關的課文朗讀音頻，然后在課上予以學生進行聽覺的欣賞，鼓勵學生跟著音頻的播放進行模仿，接著可以任意選取幾位學生進行課文朗讀的示范，并強調其中應注意的詞語以及情感的代入，例如其中的“挨著”“涌動”等，要凸顯一種梅花爭妍的心態以及春天到來的喜悅之情，通過幾位學生的示范激發其他學生的朗讀興趣以及競爭意識，教師可以將學生之間進行分組，采用小組之間的比賽形式來促使學生競爭意識的有效形成，從而提高學生對課文的朗讀水平以及情感的把握。
三、增加閱讀活動
據相關的調查結果顯示，傳統的閱讀教學模式僅僅依靠簡單的教科書形式以及教師的經驗進行教學活動的開展，閱讀的活動少之又少，而閱讀教學是一門具有視覺、思維等綜合性活動量較大行為，僅僅通過教科書來獲得閱讀的技能，達到提高閱讀的質量，是遠不能得以實現的，尤其是對于小學階段的學生而言。因此要求小學語文教師要適當的增加學生的閱讀活動，可根據教學內容、教學目標等進行，讓學生通過豐富的閱讀活動來鞏固課堂的閱讀技能，從而提高學生的閱讀感受能力以及對閱讀教材的把握能力，進而提高閱讀教學的有效性。
以《好學的爸爸》一課為例，該篇課文主要是通過闡述“爸爸”的好學行為，從而培養學生好學的意識以及激發學生好學的興趣，教師除了在展開此教學活動時予以學生講解“爸爸”的行為外，還可以通過更多的課外閱讀活動來培養學生的好學行為以及學習的能力，因為單一的教科書內容很難直接促使學生掌握到其中的寓意，因此予以更多的閱讀活動進行輔助性促進，可以在日積月累以及環境的影響下促使學生了解到書中的寓意。例如圍繞著“好學”主題來展開閱讀活動，與學生討論平時生活中的學習行為，討論閱讀過的課外書籍內容以及書中的寓意，還可以為學生推薦具有“爸爸”同樣好學品行主人公的閱讀刊物，進而提高學生的閱讀能力以及閱讀水平。
古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見閱讀最大的好處就是在于讓人從求知到獲知，再到有知。長期的閱讀不僅可以使人從書中磨煉自我的意志、洗滌自我的心靈、提高自我的品位，而且還可以為人們積累知識，培養欣賞的能力等。小學是接觸新事物、培養一切能力以及興趣的階段，因此小學階段的閱讀教學更應重視其有效性。

這個問題答案是很主觀的，所謂各師各法，教無定法。如果要實現高效課堂，就要吸引學生聽你的課，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性；至于怎樣才能做到這幾點，你就要有耐心、恒心、愛心、用心；在教學中不斷摸索，不斷總結。

一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。 自讀是學生運用已有的知識，獨立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進后繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鉆研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在于提高學生的理解能力。 二、教給學生科學的閱讀方法 在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想象能力和鑒賞能力。 三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。 四、重視課外閱讀的指導 自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。 五、課外精練 課后練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固，深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。 精練就是根據教材的編排意圖在課后練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的“最近發展區”出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。 課外練習并非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞臺。教學實踐中，我精心設計和布置作業，提高了學生學習興趣，同時也發揮了學生學習的主動性，對學生的綜合語文素質的培養有了一定的幫助。讓學生在積極的語文實踐活動中提高了語文綜合能力。

以上就是淺談小學語文閱讀教學論文的全部內容，..。