目錄2017數學競賽試卷 大學生數學競賽有用嗎 2017年全國初中數學競賽 2017數學競賽 大學生數學競賽非數學專業
我們國家的大學生數學建模比賽大約在每年的9月份的第二個周末進行，為期三天。
大約流程:
1、需要三個同學組成一個隊，在三天的比賽期限內，選擇一個題目進行做答。
2、最后的解答以論文形式上交所在省的數學建模委員會評審。
3、然后在參加國家的評審。
這三個同學應該一個數學方面的知識和感覺好一些（不妨設為同學A），一余陸指個計算既要很強（不妨設為同學B），另外一個文筆稍微好一些（不妨設為同學C）。
同學A負責對題目的數學解題思路和框架以及數學算法的設計，并在數學模型的選擇上有很大的決定權，同學B負責把同學A的想法進行計算機實現，要快，要求它具有很強的計算機應用能力，同學C負責將前面兩位同學的工作轉化為論文，很好的表述出來。當然，一組的三個同學一起負責對題目的理解。
應該說數學建模比賽要求的是不同能力同學的最優化組合問題，并不要求學歷，但是要求最少具備大學二年級的數學水平。也就是說基本學過高等數學、線性代數和概率統計才行，最好選修果數學建模。
對于怎樣參加，每個學校做法不盡相同。
有的學校是在每年的上半年進行全校選拔賽，脫穎而出的隊參加全國比賽，有的學校是推薦制，每個學院推薦同學進行組隊參賽。還有的幾所大學聯合起來搞一個地區級的數學建模比賽，等等。不一而足。
擴展資料:
賽事設置
競賽宗旨
創新意識 團隊精神 重在參與 公平競爭。
指導原則
指導原則：擴大受益面，保證公平性，推動教學改革，提高競賽質量，擴大國際交流，促進科學研究。
規模與數據
全國大學生數學建模競賽是全國高校規模最大的課外科技活動之一。
該競賽每年9月（一般豎配在上旬某個周末的星期五至下周星期一共3天，72小時）舉行，競賽面向全國大專院校的學生，不分專業（但競賽分本科、專科兩組，本科組競賽所有大學生均可參加，專科組競賽只有專科生（包括高職、高專生）可以參加）。
同學可以向該校教務部門咨詢，如有必要也可直接與全國競賽組委會或各省（市、自治區）賽區組委會聯系。
全國大學生數學建模競賽創辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。
2014年，來自全國33個省/市/自治區(包括香港和澳門特區)及新加坡、美國的1338所院校、25347個隊（其中本科組22233隊、專科組3114隊）、7萬多名大學生報名參加本項競賽。
比賽時間
2017年比賽時間是9月14號20:00到9月17號24:00，總共76小時，采取通訊方式比賽，比賽地點在各個高校。比賽時間全國統一的，不可以與老師交流，可以在互聯網查閱資料。
同學們在比賽期間應該注意安排時間，悉衫以免出現時間不夠用的情況。
參考資料:-中國大學生數學建模競賽
2022年第十二屆APMCM亞太地區大學生數學建模競賽今日12點截止報名，該競賽由北京圖象圖形學學會主辦，對保研加分、評獎評優有一定幫助。每年吸引來自北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學等高校近3萬多學生參賽。為大家提供了一些學習資料，有需要可以自取。
（一）賽程安排
注冊截止日期
2022年11月23日（星期三）中午12點
競賽開始時間
2022年11月24日（星期四）上午6點
競賽結束時間
2022年11月28日（星期一）上午9點
提交論文截止時間
2022年11月28日（星期一）上午9點
承諾書及附件提交截止時間
2022年11月28日（星期一）上午9點
公布結果階段
2023年1月30日（星期日）之前
（二）競賽流程
（1）競賽報名
時間：2022年 11 月 23 日 12 點前于報名完成注冊
信息填寫：報名截止后將不能再更改報名信息，確保使用的是當前有效的電子郵件地址以便組委會在競賽前、中、后的必要的時候可以聯系到你。
（2）競賽開始
① 從競賽賽題
競賽題目將會在北京時間 2022 年 11 月 24 日（星期四）上午 6 點在競賽 、北京圖象圖形學學會以及報名主頁上公布。
② 選題
每個參賽隊可以從三個題目中任選一個題目作答：參賽隊可以選擇賽題A或B或C。
③ 提交論文
要求參賽隊（由學生或者指導教師）通過報名提交一份 PDF 格式的論文（不包含附件和承諾書）。論文必須在 2022年11 月 28 日上午9 點之前提交， 否則取消參評資格，論文的命名格式為：題號+參賽編號。例：A20010100001。
④ 打印承諾書并簽名
承諾書和競賽題目一起公布，公布后，隊伍應打印承諾書，打印之后，需每個隊員手寫簽名，然后通過掃描或者拍照的形式把簽名的承諾書生成 PDF 文件或 JPG、PNG 圖片，命名為：題號+參賽編號州擾+cns，如：A20010100001cns 然后上傳至報名的“提交承諾書”一欄，格式為 PDF或JPG或PNG。
⑤ 提交支撐材料
將與競賽相關的其他所有文件（包括程序、數據（賽題中的原始數據除雹物外）和結果等）壓縮打包上傳。“支撐材料”由參賽隊員在審慎考慮的基礎上，選擇性地添加，如競賽題目中沒有明確的要求，則不作為必須提交的材料。（如果有自己編寫的程序，雖然按照論文格式要求，程序必須放入正文附錄，但源程序仍然要以支撐材料的形式提供。）命名格式：題號+參賽編號+fj，例：A20010100001fj，然后上傳至報名的“提交支撐材料”一欄，格式為 rar或zip。
⑥ 保留論文附件
為防止差錯及評審時驗證的需要，自己保留附件至獲獎最終名單公布之后，參賽隊需保冊肆旦存論文的 pdf 和 word 版本以及程序、計算結果等在內的附件。
（3）競賽結束
① 比賽初稿結果公布。結果將在 2023 年 1 月 30 日之前公布，請定時報名查詢比賽結果。
② 競賽異議期獲獎名單初稿公布之日起的 7 天內，任何個人或單位可以提出異議，由競賽組委會負責受理。
（三）獎項設置
本次競賽設置等級獎和優秀組織獎、優秀指導教師獎。
等級獎設置比例如下：
獎項 名額 獎勵
“亞太杯”創新獎 6支（每題2支） 獎金1000元/隊+證書
一等獎 5% 證書
二等獎 15% 證書
三等獎 25% 證書
成功參賽獎 成功提交論文 無
注：以上證書包含紙質版+電子版
最后給大家分享一些亞太賽相關資料：
2017-2021年亞太賽的賽題及優秀論文，需要請自取
2017年全國研究生賀塌敗數學建模競賽在9月禪顫16~20日進行。
全國研究生數學建模競賽已經成為研究生探索實際問題、開展學術交流、提高創新能力和培養團隊意識衫盯的有效。
各院校都會積極組織參加全國研究生數學建模競賽，提高研究生解決實際問題的能力。
數學是知識的，亦是其它知識的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數學有關，數學建模是培養學生運用數學解決實際問題的最好表現。下文是我為大家搜集整理的關于2017年全國大學生數學建模競賽優秀論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
2017年全國大學生數學建模競賽優秀論文篇1
淺析數學建模課程改革及其教學 方法
論文關鍵詞:數學課程;數學建模;課程設置;課程改革
論文摘要:數學建模教學和競賽的開展,是培養學生創新能力的重要途徑。對數學建模競賽中出現的問題進行分析,找出問題產生的根源與必修課和專業課設置不合理有關,應對高校數學課程的設置、教學方式等進行改革,并提出具體改革建議。
1. 前言
數學建模,從宏觀上講是人們借助數學改造自然、征服自然的過程,從微觀上講是把數學作為一種并應用它解決實際問題的教學活動方式。數學建模教育本身是一種素質教育,數學建模的教學與競賽是實施素質教育的有效途徑,它既增強了學生的數學應用意識,又提高了學生運用數學知識和計算機技術分析和解決問題的能力。因而加強數學建模教育,培養學生的數學應用意識與能力信拿已成為我國高校數學建模課程改革的重要目標之一。雖然目前我國許多高校在數學建模方面取得了一些成績,但大學生們在競賽中也暴露出了許多問題,引發出對傳統的課程設置和教學方法的思考。
2. 數學建模的現狀和所存在問題與原因分析
2.1 建模競賽的現狀
根據競賽時間(九月中下旬),我國大部分高校每年一般在七月中旬便開始組織學生的報名培訓工作。培訓內容分為兩個部分:首先集中講解一些基礎知識,主要包括常微分方程、概率與數理統計、運籌學、數學實驗、建模基礎等課程;然后進行建模的模擬訓練,以往屆國內外普通組和大專組的部分競賽題為選題,讓學生自愿結組,在規定滑激搭時間內完成,并自愿為同學講解各自的解題思路和方法。
參賽學生首先要參加培訓,他們一般是先關注校園網上的通知,再到各院系自愿報名而組成,經培訓后選拔出參賽隊員。事實上,一般參賽的學生并沒有選拔的過程,基本上是學生在培訓階段就自動減員,所剩人數就是參賽人數。幾年來,參加培訓、競賽的學生構成基本類似。報名學生數量不多,而且他們大多是來看看是怎么回事,聽了一、兩次課就不見蹤影或自動退出。
數學建模課程的教學內容是以問題為中心,塊狀編排;開設數學建模課程的時間較短,缺乏應有的教學經驗來借鑒,大多數教師都是鉛梁采用模型的機械講解。至于問題的形成背景,建模過程中可能用到的多種數學思想和方法很少顧及,更談不上讓學生在課堂進行討論、交流與合作,使得學生難以掌握數學建模的思想和方法。
2.2 所存在的問題及原因分析
由以上可以看出,我國大部分高校在建模的工作中存在著一定的問題。第一,沒有把數學建模工作納入日常的教學工作中,臨時抱佛腳,突擊應對,學生對數學建模興趣不濃,積極性不高。第二,參加培訓競賽的學生專業比較單一,數學建模活動沒有全面展開,這雖然與宣傳的力度有關,更主要是缺少必要的教學環節。第三,高年級學生參賽的較少,獲獎的比例卻較大。特別是大四年級的學生,由于他們面臨畢業,就業壓力、考研壓力很大,盡管他們有較深厚的數學基礎,卻無心顧及競賽;低年級學生參加培訓競賽的人數較多,積極性很高,但卻不出成績。這表明數學建模與知識的掌握、積累密切相關,是理論與實際應用相結合、知識整合與釋放相結合的過程,低年級課程設置不合理,一些相關課程開設太晚。第四,不少人認為應該把課程的重點放在具有復雜背景的實際問題的解決上,持這種觀點的人主要是忽視了數學教育專業的特點和培養目標。我們認為,數學教育專業數學建模課程重點應放在樹立信念、培養意識和能力上。
另外,數學建模課程開設及教材使用也存在諸多不足之處。據了解,絕大部分高校數學教育專業教學建模課程照搬理工類專業數學建模教材,這些教材主要存在以下問題:第一,教材主要涵蓋大量難度較大的現成的數學模型,而這些模型應用了大量的非數學領域的知識和方法,要理解這些問題,對于數學教育專業的學生來說缺乏應有的基礎,學習起來只能依靠模仿和機械記憶;第二,教材主要是采用以問題為主線的塊狀編排體系,重點是問題的羅列,過分突出問題解決。照搬這類教材給數學教育專業數學建模教學帶來了較大的負面影響,學生接受難,教師駕馭難。更重要的是難以落實數學教育專業數學建模課程應使學生樹立“數學具有廣泛應用性”的信念,培養學生數學應用的意識和能力,使學生掌握一套數學建模方法等目標,難以適應高等學校數學教育改革的需要。
綜上所述,我們認為,解決數學教育專業開設數學建模課程工作中所出現的問題是課程建設與改革的重中之重,建構符合數學教育專業實際和特色的教材以及形成一套與數學教育專業特點相適應的、科學的教學方法是當務之急。
3. 以數學建模活動為載體開展數學建模教學的途徑與方法
目前,開展數學建模教學的途徑與方法很多,其中比較常用且很奏效的途徑和方法就是以數學建模活動為載體開展數學建模教學,其途徑和方法可以描述如下:
3.1 精心設計教學案例,開展案例教學法
所謂案例教學法就是在課堂教學中,教師以具體的案例作為主要的教學內容,通過具體問題的建模示例,介紹建模的思想方法。課堂上的活動一部分是老師講授,另一部分是讓學生進行課堂討論,即由學生發言,提出對問題的理解和所建立的數學模型的認識,并提出新的數學模型,對其求解、分析、討論,進行比較檢驗。實施案例教學要把握好以下環節:
(1)教學案例的選取。要使案例教學達到最佳效果,最重要的就是選好教學案例。選取案例時應該遵循以下的原則:①代表性。案例避免涉及過多的專業知識,又要考慮到科學的發展,學科之間的聯系,同時可以拓寬學生的知識面。②原始性。來自廣播電視、報刊的信息,政府機關、企事業單位的報告、計劃、統計資料等等,都是數學建模問題原始資料的重要來源;也可以引導學生親自到一線調查研究,注意積累課題資料。③趣味性。在具體選取案例時,應該選擇既有趣味性又能充分體現數學建模思想的案例,如人口問題、七橋問題、人狼羊過河問題、三級火箭發射衛星問題、森林滅火問題等等。從培養興趣入手,讓學生逐步體會到建模的思想方法和建模的重要性。④創新性。編制建模例題時,必須考慮培養學生的創新精神和創造能力。為此,應注重一題多模或多題一模、統計圖表等例題的編擬,密切關注現代科學技術的發展,使學生創新和高新技術密切結合,融入當代科學發展的主流。
(2)案例的課堂教學。教師在講授具體的建模案例時,應注重兩個方面。第一個方面要從實際問題出發,講清問題的背景、建模的要求和已掌握的信息,如何通過合理的假設和簡化分析建立優化的數學模型。還要強調如何用求解結果去解釋實際現象,檢驗模型。這種方法既突出了教學的重點,又給學生留下了進一步思考的空間。例如講授傳染病模型時,不同的假設會導致建立不同的模型,只有從實際出發,不斷地修正才能使之成為一個成功的模型。除此,還可以給學生提供一些改進的方向,讓學生自己課外獨立探索和鉆研。另外一個方面是教師的講授必須和學生的討論相結合。在教師先講清楚案例的背景、關鍵的因素、所運用的數學等情況下,運用怎樣的數學知識和數學思想、建立怎樣的數學模型可以讓學生各抒己見,進行討論式教學。這樣一方面可以避免教師的“滿堂灌”,另一方面可以活躍課堂氣氛,提高學生的課堂學習興趣和積極性,使傳授知識變為學習知識、應用知識,真正地達到提高素質和培養能力的教學目的。
3.2 把好課后建模實踐訓練關,鞏固和深化課堂教學
為了鞏固和深化課堂教學的內容,使學生進一步地提高建模能力,建模實踐訓練也是數學建模教學的重要環節。主要有以下的形式:一是布置課后訓練題。第一種類型的訓練題可以是用課堂上講過的數學建模方法建模或者是對課上某個問題做進一步的討論,這是為了達到鞏固課堂教學的目的。
另一種類型是為了達到深化課堂教學的目的,在學完有關數學知識單元后,布置該單元知識的訓練題,在特定的時間內,讓學生在數學建模實驗室進行建模強化訓練。對每次的訓練題要完整地完成,從提出問題、分析問題、建立模型、求解模型到模型的分析、檢驗、推廣的全過程,并在規定時間內完成一篇思路清晰、條理有序的數學論文。通過此過程的強化訓練,使學生的認模、建模、用模的能力得到充分地鍛煉和提高。每次訓練題做完后第一個環節就是教師對訓練論文認真批閱審定,對論文中出現的問題及時提出指正意見;第二個環節是組織全班成員對訓練論文進行專題討論,讓同學們講述論文構思、建模思想與方法。通過整體交流,讓大家互相學習、取長補短,達到共同提高的目的。二是講授數學,并讓學生上機實習。隨著計算機技術的發展,一些高性能的、應用性強的數學應運而生,如Matlab、Mathematica、Mapple、SAS、Lindo、Lingo等。有了這些數學的出現,教材中復雜的數據計算和處理不再是難題。教師在講授這些數學的具體使用技能后,讓學生親自上機操作,掌握這些在實際數學運算的應用。例如,如何利用進行求導、求積分、求極限等運算;如何利用解方程、方程組,解線性規劃;如何利用數學研究函數變化規律,畫出曲線、曲面的圖形等等。
3.3 不斷提高數學教師自身的水平來促進數學建模教學
在數學建模教學中,教師是關鍵。教師水平的高低直接決定著數學建模教學能否達到預期的培養學生能力的目的。講授數學建模教學的教師不僅要求具備較高的專業水平,還必須具備豐富的實踐經驗和很強的解決實際問題的能力。因此,為了提高教師的水平,一方面可以多派教師走出去進行專業培訓學習和學術交流,比如多參加各種學術會議、到名校去做訪問學者等等。另一方面可以多請著名的專家教授走進來做建模學術報告,使師生增長知識,拓寬視野,了解科學發展前沿的新趨勢、新動態。另外,數學教師還必須更新教育理念,不斷積累和更新專業知識,其中包括較寬廣的人文和科學素養。數學教師只有不斷創新,努力提高自身素質,才能適應新的形勢,符合時代發展的要求。
總之,數學建模內容具有實用價值,數學建模課程授課可以生動有趣,數學建模可能有知識創新的產品和成果。特別是促進相關數學課程的教學,應該在學生學習了相關課程后或者學習相關課程中開設數學建模,至少應該在現有教學內容中安排一定的數學實驗。
參考文獻:
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[2]安淑華.中國數學教育改革的幾點思考[J].數學教育學報,2004.
[3]黃泰安.數學教師的數學觀和數學教育觀[J].數學教育學報,2004.
[4]王茂之.數學建模培訓課程體系設計探討[J].數學教育學報,2005.
2017年全國大學生數學建模競賽優秀論文篇2論數學建模思想教學
1在線性代數教學中融入數學建模思想的意義
1.1激發學生的學習興趣,培養學生的創新能力
教育的本質是讓學生在掌握知識的同時可以學以致用。但是目前的線性代數教學重理論輕應用,學生上課覺得索然無味,主動學習的積極性差,創新性就更無從談起。如果教師能夠將數學建模的思想和方法融入到線性代數的日常教學中,不僅可以激發學生學習線性代數的興趣,而且可以調動學生使用線性代數的知識解決實際問題的積極性,使學生認識到線性代數的真正價值,從而改變線性代數無用的觀念,同時還可以培養學生的創新能力。
1.2提高線性代數課程的吸引力,增加學生的受益面
數學建模是培養學生運用數學解決實際問題的最好表現。若在線性代數的教學中滲透數學建模的思想和方法,除了能夠激發學生學習線性代數的興趣,使學生了解到看似枯燥的定義、定理并非無源之水,而是具有現實背景和實際用途的,這可以大大改善線性代數課堂乏味沉悶的現狀,從而提高線性代數課程的吸引力。由數學建模的教學現狀可以看到學生的受益面很小,然而任何高校的理工類、經管類專業都會開設高等數學、線性代數以及概率統計這3門公共數學必修課,若能在線性代數、高等數學及概率統計等公共數學必修課的教學中滲透數學建模的思想和方法,學生的受益面將會大大增加。
1.3促進線性代數任課教師的自我提升
要想將數學建模的思想和方法融入線性代數課程中,就要求線性代數任課教師不僅要具有良好的理論知識講授技能,更需要具備利用線性代數知識解決實際問題的能力,這就迫使線性代數任課教師要不斷學習新知識和新技術,促進自身知識的不斷更新,進而達到提高教學和科研能力的效果。
2在線性代數教學中融入數學建模
思想的途徑雖然線性代數課程本身的內容多,課時不夠,但我們將數學建模的思想融入線性代數課程中,并不是用“數學建模”課的內容搶占線性代數課程的課時,在此,筆者僅從下面2個方面著手將建模的思想逐步滲透到線性代數的教學中。
2.1在線性代數的概念中融入數學建模的思想
從廣義上說,線性代數教材中的行列式、矩陣、矩陣乘法、向量、線性方程組等復雜抽象的概念都來源于實際。因此在講授這些概念時可以恰當選取一些生動的實例來吸引學生的注意力,同時將概念模型自然地建立起來,使學生充分感受到實際問題向數學的轉化。例如矩陣是線性代數中的一個重要概念,在引入矩陣的概念時,可以從一個簡單的投入產出問題出發,將這個問題中的數據用矩形表來表示,這種簡化思想即是建模抽象化思想的很好體現,而這樣的矩形表就稱為矩陣。
2.2在線性代數的課外作業中融入數學建模的思想
課外作業是對課堂教學內容的消化和鞏固,然而目前線性代數的教材以及相關參考書中的習題都沒有涉及到線性代數中定義、定理在實際中的應用問題,為了彌補這一點,我們可以在習題中補充一些線性代數建模問題,具體的做法如下。1)在學完1~2個單元后,針對所學的內容開展1次大型作業,學生可以3人一組通過合作的方式來完成該作業(即完成1篇小論文)。學生在完成作業的過程中,不僅可以加強和鞏固線性代數的課堂教學內容,還可以提高自學能力和論文寫作能力以及培養他們的團隊合作精神。同時通過完成大型作業可以使學生盡早地接觸科研方法,這與目前鼓勵大學生進行科研創新的宗旨是一致的。2)在所有學生的大型作業完成之后,可以組織學生講解完成作業的思路以及遇到的問題,而教師則針對不同的文章做出相應的點評并指出改進的方向。這種學生講教師聽的換位教學模式不僅可以督促學生更好地完成作業,還可以提高學生的語言表達能力以及促進師生的關系,從而大大提高了教學效果。
3在線性代數教學中融入數學建模
思想的案例案例1:投入產出問題[4]。某地有一座煤礦,一個發電廠和一條鐵路。經成本核算,每生產價值1元錢的煤需消耗0.3元的電;為了把這1元錢的煤運出去需花費0.2元的運費;每生產1元的電需0.6元的煤作燃料;為了運行電廠的輔助設備需消耗0.1元的電,還需要花費0.1元的運費;作為鐵路局,每提供1元運費的運輸需消耗0.5元的煤,輔助設備要消耗0.1元的電。現該煤礦接到外地6萬元煤的訂貨,電廠有10萬元電的外地需求,問:煤礦和電廠各生產多少才能滿足需求?模型假設:假設不考慮價格變動等其他因素。
4結束語
在線性代數教學中融入數學建模思想,培養學生的建模能力,是符合當代人才培養要求的,是可行的。同時也要認識到數學類主干課程的原有體系是經過多年歷史積累和考驗的產物,若沒有充分的根據不宜輕易徹底變動[6]。因此數學建模思想的融入要采用漸進的方式,盡量與已有的教學內容進行有機的結合。實踐證明,通過在線性代數教學中融入數學建模思想,不僅激發了學生的學習興趣,培養了學生的創新能力,還可以促進教師進行自我提升。但如何在線性代數教學中很好地融入數學建模思想目前還處于探索階段,仍需要廣大數學教師的共同努力。
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2022年第十二屆亞太地區大學生數學建模競賽(以下簡稱“競賽”)是北京圖象圖形學學會主辦的亞太地區大學生學科類競賽，競賽由亞太地區大學生數學建模競賽組委會負責組織，歡迎各高等院校按照競賽章程及有關規定組織同學報名參賽。
2021年第十一屆亞太地區大學生數學建模競賽共有9600支隊伍820所高校2萬7千多名學生報名參賽。參賽高校覆蓋北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學、上海交通大學、復旦大學、四川大學、大連理工大學等全部的39所985高校和114所211高校。
除中國大陸高校外，本次參賽隊伍還有來自美國的加州大學伯克利分校、約翰斯霍普金斯大學、紐約大學；英國的密德薩斯大學、牛津大學、利物浦大學、諾丁漢大學；德國的亞琛工業大學；俄羅斯的圣彼得堡國立建筑大學；白俄羅斯國立信息與無線電電子大學；澳大利亞的墨爾本大學；馬來西亞的馬來亞大學；澳門地區的澳門城市大學、澳門科技大學、澳門理工學院；香港地區的北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院、香港中文大學、香港科技大學、香港理工大學；中外合作的寧波諾丁漢大學、深圳北理莫斯科大學、西安交通利物浦大學等高校。
目前競賽具有較高的國際影響力，在國內高校中是作為美賽熱身賽、保研加分、綜合測評加分、創新獎學金等評定競賽之一。
【組織機構】
主辦單位：北京圖象圖形學學會、亞太地區大學生數學建模競賽組委會
【11月場賽程安排】
注冊截止日期：北京時間2022年11月23日（星期三）
競賽開始時間：北京時間2022年11月24日（星期四）上午6點
競賽結束時間：北京時間2022年11月28日（星期一）上午9點
提交論文截止日期：北京時間2022年11月28日（星期一）上午9點
承諾書及附件提交截止日期：北京時間2022年11月28日上午9點
公布結果階段：2023年1月30日之前
【1月增設場賽程安排】
注冊截止日期：北京時間2023年1月4日（星期三）
競賽時間：北京時間2023年1月5日6：00至1月9日9：00
公布結果階段：2023年2月28日之前
